讓評(píng)價(jià)成為幼兒創(chuàng)作的催化劑

李君

如果說(shuō)幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫(huà)，那么評(píng)價(jià)則是畫(huà)卷中畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。然而，這畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆卻常常讓教師們?yōu)殡y。慣用的集中性評(píng)價(jià)總是教師說(shuō)得多、幼兒聽(tīng)得多，幼兒的自主性無(wú)法得到發(fā)揮。而更多時(shí)候，常常因?yàn)橛變鹤鳟?huà)完成速度不同，使教師無(wú)法進(jìn)行集中性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或只是蜻蜓點(diǎn)水般地流于形式，體現(xiàn)不出評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。那么，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中如何有效地運(yùn)用多種方法，讓評(píng)價(jià)成為幼兒創(chuàng)作的催化劑，保證活動(dòng)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)角色情境，激發(fā)評(píng)價(jià)興趣

教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，能引起幼兒的參與興趣，幼兒在扮演各種有趣的角色中獲得情感上的滿(mǎn)足，這是活動(dòng)中有效評(píng)價(jià)的前提。在大班美術(shù)活動(dòng)“摩登土著人”中，教師創(chuàng)設(shè)了要做小小土著人的情境，幼兒通過(guò)與同伴互相用油彩裝飾臉部，用彩帶、草裙裝飾成不同形象的小小土著人，一個(gè)個(gè)小小土著人歡呼雀躍、興致勃勃，活動(dòng)在幼兒全身心投入的舞蹈高潮中圓滿(mǎn)結(jié)束?？梢?jiàn)，角色情境既可以對(duì)教學(xué)情節(jié)的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用，又可以讓幼兒在角色體驗(yàn)中積累感知經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于分享自己的藝術(shù)成果。

二、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，凸顯評(píng)價(jià)情趣

評(píng)價(jià)情趣是指教師通過(guò)用心觀察幼兒的創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)不同尋常之處，在交流中引導(dǎo)個(gè)別幼兒評(píng)價(jià)創(chuàng)作作品的情感來(lái)源，共享獨(dú)特作品的趣味性。如在大班美術(shù)活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”中，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中請(qǐng)一位幼兒介紹自己的作品，其他的幼兒都描繪了小朋友們和同伴各自在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，而他表現(xiàn)了一幅老師和小朋友們玩推e小車(chē)的游戲場(chǎng)景，畫(huà)面上的老師和孩子們的笑容很自然，也很有趣。這幅畫(huà)引發(fā)了幼兒的共鳴：“我和老師也玩過(guò)這個(gè)游戲?！薄拔蚁麓我?huà)和老師跳繩比賽的游戲?！薄變旱拿佬g(shù)作品往往融入了他們各自的經(jīng)驗(yàn)與情感，智慧的教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒與同伴分享作品，評(píng)價(jià)中的“情”與“趣”就自然凸顯。

三、把握教育契機(jī)，注重評(píng)價(jià)智慧

教師在評(píng)價(jià)作品時(shí)要善于運(yùn)用教育智慧對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，要不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，讓每一個(gè)幼兒在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)信心，變消極為積極。如在小班美術(shù)活動(dòng)“彩色世界”中，由于作品是以長(zhǎng)卷畫(huà)的形式呈現(xiàn)的，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在繪畫(huà)中合作意識(shí)還不是很強(qiáng)，畫(huà)面中出現(xiàn)了留白部分，在集體評(píng)價(jià)作品中教師指著作品中的留白部分，請(qǐng)其他幼兒猜一猜：“這可能是什么？”馬上有幼兒回應(yīng)：“會(huì)不會(huì)是彩色世界中的窗戶(hù)?！薄笆强盏亍！苯處熁貞?yīng)幼兒：“原來(lái)這些線條空白的一塊是一個(gè)小池塘，來(lái)，我們給這里再添畫(huà)幾只小蝌蚪吧！”活動(dòng)中教師緊緊抓住了幼兒作品中的不足，啟發(fā)幼兒進(jìn)行新的創(chuàng)作，原本留白的地方在教師眼中突然變成了有價(jià)值的教育契機(jī)，既保護(hù)了幼兒的自信，又把幼兒引入自由想象的空間。

可見(jiàn)，評(píng)價(jià)作品時(shí)不僅需要教師的慧眼，還需要教師敏銳的判斷和及時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感。

四、運(yùn)用快樂(lè)游戲，體驗(yàn)評(píng)價(jià)樂(lè)趣

教師在評(píng)價(jià)作品中運(yùn)用充滿(mǎn)趣味性的游戲，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，鞏固與提升幼兒的繪畫(huà)能力，調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極性。如在中班美術(shù)活動(dòng)“春天里”中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用手的不同部位蘸取顏料進(jìn)行創(chuàng)作。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師請(qǐng)幼兒猜一猜：“這是用手的哪個(gè)部位變出來(lái)的，像什么？”有的幼兒高興地說(shuō)：“是用大拇指變出的花心！”另一個(gè)幼兒馬上說(shuō)：“我用食指變出了花瓣，看多美！”“這個(gè)是用拳頭變出的一朵太陽(yáng)花！”教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)，游戲的方式既可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以有效調(diào)節(jié)教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的關(guān)系，有利于幼兒的投入與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

此外，在評(píng)價(jià)方式上也需做到不拘一格，可以采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)法、游戲角色評(píng)價(jià)法，或者用符號(hào)評(píng)價(jià)法，比如打五角星、畫(huà)大拇指、貼皇冠等。俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐出真知”，怎樣的評(píng)價(jià)更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，更有利于調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，更有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，有待于我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)探索、總結(jié)。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，教師對(duì)兒童創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要順應(yīng)兒童的思維，尊重兒童的想法。