信息技術(shù)環(huán)境下改善大學生學習倦怠問題的研究

劉佳 李巖

摘要：本文運用問卷調(diào)查法，對當前信息化環(huán)境下在校大學生學習倦怠的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，剖析了學習倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出了運用信息技術(shù)手段對學習認知、歸因進行良性引導，教與學質(zhì)量的良性轉(zhuǎn)變等問題解決的思路和建議，以期能夠達到有效減輕大學生學習倦怠的目的。

關(guān)鍵詞：學習倦怠;大學生;信息技術(shù)環(huán)境

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-0127-03

● 引言

在信息化時代，信息量的激增、信息獲取方式的多元化與便捷化帶給高?！敖獭迸c“學”的不僅是在豐富信息資源支撐下的教學方式的良性轉(zhuǎn)變，同時也在一定程度上加劇了學生思維的倦怠;更有自控能力較差的學生迷戀手機聊天、新聞瀏覽、微信及微博刷新、手機游戲……嚴重影響了學習的積極性。為此，如何在信息化環(huán)境下充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的正能量，減輕信息技術(shù)帶來的負效應，改善高校大學生學習倦怠現(xiàn)象，成為廣大高校教師以及研究人員的關(guān)注點。

● 調(diào)查對象及研究方法

為了深入了解大學生學習倦怠的情況及原因，筆者選取了哈爾濱師范大學多個不同專業(yè)、不同年級的學生作為對象，進行了抽樣問卷調(diào)查。問卷采用了連榕老師等人編制的《大學生學習倦怠調(diào)查表》和《大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表》，兩個量表均采用Liketer 5分量表預先設定五個等級的評分標準。其中《大學生學習倦怠調(diào)查表》設置了成就感低、行為不當、情緒低落三個維度;《大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表》在設計中設置了情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾四個維度，兩個量表的內(nèi)容可以共同反映出大學生學習倦怠的總體水平。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷287份，其中有效問卷271份，問卷有效率為94.45%。筆者運用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計。其中《大學生學習倦怠調(diào)查表》的SPSS信度檢驗Cronbach a系數(shù)為0.863，分半信度為0.878;《大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表》的Cronbach a系數(shù)為0.925，分半信度為0.826。具體調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

表1中學習倦怠的總體情況M/I tem值大于中間值（中間值3），說明被調(diào)查對象的學習倦怠整體水平較高。從維度來看，“行為不當”的M/I tem值最高，“情緒低落”次之，且均高于中間值，“成就感低”因素相對較低。表2中專業(yè)承諾總體情況的M/I tem值略低于中間值（中間值3），說明大學生專業(yè)承諾的整體水平并不算太高，呈中下水平。其中“規(guī)范承諾”略高于中間值，“情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾”均低于中間值。以上數(shù)據(jù)均反映出目前大學生在學習方面確實存在學習倦怠的諸多問題。

● 大學生倦怠現(xiàn)象及成因分析

1.內(nèi)部因素

（1）自我效能感較弱

在面對較大就業(yè)壓力或較困難的學習任務的時候，自我效能感較弱的學生會表現(xiàn)出消極的態(tài)度傾向，他們更容易產(chǎn)生畏懼、不自信心理，采取回避策略，從而導致學習行為的消極，更有甚者會產(chǎn)生恐懼和焦慮心理，令身心倍受煎熬。在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，有35.3%的學生在作答“我能勝任大學的課程”題目時選擇“比較不符合”，只有17.6%的學生作答“在學習上我覺得我耐性還不夠”題目中選擇 “比較不符合”，這些數(shù)據(jù)反映出被試學生對完成學業(yè)任務的自信心較低，在學習上缺乏持之以恒的決心。

（2）專業(yè)承諾水平較低

專業(yè)承諾是指大學生認同、喜愛所學專業(yè)并愿意全身心投入學習的態(tài)度和意愿。從上頁表2的數(shù)據(jù)可以看出，學生的專業(yè)承諾總體呈中下水平。問卷其他數(shù)據(jù)顯示被試學生對所學專業(yè)課程的興趣并不高，如有47.1%的學生認為“所學專業(yè)，沒意思，讓我覺得心情壓抑”。而且很多學生對所學專業(yè)的就業(yè)形勢持不樂觀態(tài)度，在“我不轉(zhuǎn)專業(yè)，主要是因為所學專業(yè)的就業(yè)形勢好”題目作答中有35.3%的學生選擇“完全不符合”，只有5.9%的學生選擇“完全符合”。

2.外部因素

（1）教師因素

首先，很大一部分教師對新技術(shù)及資源“消化不良”，或是在內(nèi)因上并未真正用心去研究如何將先進的技術(shù)、資源與課程進行最優(yōu)化的整合，甚至有時只是機械的、形式化的使用，使技術(shù)資源在教學中形如雞肋。其次，在個人意識方面，很多教師缺乏革故鼎新的意識和勇氣，教學方式方法固守陳舊。學生對缺少新意的授課方式、內(nèi)容枯燥的知識講解難以維持興趣。因此，教師的教學方式仍是影響學習倦怠的重要因素。

（2）社會因素

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人們的交流帶來便捷的同時，也加劇了負面消息的傳播。例如，微信、微博中充斥著一些扭曲、錯誤的價值觀，國內(nèi)一些媒體的虛假、夸張報道，以及互聯(lián)網(wǎng)上的一些諸如“讀書無用論”等的錯誤理論等，都會對大學生有所影響，使學生對學習、學校、社會的認識出現(xiàn)偏差，影響學習的積極性。除此之外，就業(yè)壓力的現(xiàn)實也是影響學習倦怠的主要原因。

● 利用信息化環(huán)境減輕大學生的學習倦怠

1.運用信息技術(shù)手段對學習認知、歸因進行良性引導

傳統(tǒng)意義中的面對面交流可能會受心理、環(huán)境、主觀臆斷等因素的限制而導致溝通效果不佳。引入現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化交流的效果，如微信、微博、QQ等即時通訊軟件的使用有助于教師加深對學生學習態(tài)度、思想狀況的了解，也便于開展問卷調(diào)查、交流咨詢等工作。又如，教師可以利用現(xiàn)有資源為學生建立電子學檔，借助現(xiàn)代信息化手段記錄整個學習過程，引導學生全面認識自己，進行客觀、動態(tài)、多元化的評價，有利于提高學生的自尊心和自豪感，達到悅納自我、提高自我效能感的作用。

2.運用信息技術(shù)手段促進教與學質(zhì)量的良性轉(zhuǎn)變

（1）師生關(guān)系——“各行其是”向“求同存異”轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系由“各行其是”向“求同存異”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)打破了時空的限制，給師生間的交流增加了更多的可能，因此教師一方面可以主動、積極地利用課余時間，使用現(xiàn)代通訊技術(shù)，如QQ、微信、微博等即時通訊軟件與學生充分地展開情感、知識交流，接收學生對課堂教學的真實反饋，建立和諧的互動對話關(guān)系;另一方面，也可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)、專家系統(tǒng)RBL（基于資源的學習）平臺等資源進行補充學習，充分發(fā)揮自己的主導角色。

（2）課堂教學——“獨角戲式講授”向“藝術(shù)化課堂”轉(zhuǎn)變

課堂教學由“獨角戲式講授”向“藝術(shù)化課堂”轉(zhuǎn)變。在教學中引入諸如悅?cè)せ瘜W習（DGBL數(shù)字游戲式學習，是強調(diào)以學生為中心并融合數(shù)字游戲的創(chuàng)新教學方式）等新型信息化學習方式，有意識、有針對性地將教育游戲情境化，并融入課堂活動中，為學生創(chuàng)造參與實踐的條件，既可以實現(xiàn)既定的教學目標，又可鍛煉游戲者解決問題的能力，還能起到激發(fā)學生的求知欲、學習動機，增長學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的作用，從而達到增強學生的自我效能感，提高學生的專業(yè)承諾水平的目的。

（3）學習評價——“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變

學習評價由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變，教師不再依賴于考試成績的評價，而是采取更多的新技術(shù)，如電子績效評估系統(tǒng)（EPSS）、電子學檔（ELP）等對學生的學習成績進行實時、定期的評價。教師既要自己轉(zhuǎn)變評價觀念，更要引導學生進行相應的轉(zhuǎn)變。多用發(fā)展的眼光看待學生的過程性學習，多給予一些正向評價，以幫助學生進行正確的歸因。

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