論小學(xué)綜合實(shí)踐活動課學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

俞培鋒

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從自身和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，繼而開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐活動中，問題是思考的開始。一個好的問題可以激發(fā)小學(xué)生的思維，讓其積極主動地參與學(xué)習(xí)和活動。針對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課學(xué)生提問能力不足的現(xiàn)狀，建議提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)生的提問能力方式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動課；提問

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一個新的問題需要有創(chuàng)造性的想象力，是點(diǎn)燃思維的火花，是認(rèn)識深化的階梯和創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，繼而開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。想象力是培養(yǎng)學(xué)生提問品質(zhì)的良好載體和途徑，而學(xué)生提問能力的提高又有利于促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展。審視以往的綜合實(shí)踐活動，較為關(guān)注教師的提問而忽視學(xué)生的提問。問題意識淡薄，提問能力較低，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有所提高，無法使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課學(xué)生提問現(xiàn)狀及分析

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動課學(xué)生提問現(xiàn)狀

通過與小學(xué)生的談話，我們了解到大部分的小學(xué)生常常處于一種極少會去發(fā)現(xiàn)問題的心理狀態(tài)，他們一般不會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的意向。學(xué)生的問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，學(xué)生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。第二類是不能或不善于提出問題。

（二）上述現(xiàn)象的原因分析

1.缺乏民主、和諧的教學(xué)氛圍，小學(xué)生不敢問

有很多的小學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課充滿好奇，他們不是沒有問題，而是擔(dān)心老師有定論。例如，在三年級綜合實(shí)踐活動課《認(rèn)識蝸?！分?，有很多小朋友觀察到，蝸牛爬過后，會留下淡黃色的黏液，通過老師的介紹，小學(xué)生了解到黏液是在爬行時起到潤滑的作用。這時候，有小學(xué)生提出，這個黏液是不是還有美容的效果？冬天的時候凝固在殼口處，是否有保暖的效果？有的老師由于自身知識儲備不夠，直接斷定學(xué)生的想法是荒誕不經(jīng)的。這些學(xué)生的提問還受到了其他小學(xué)生的嘲笑，將他們的提問熱情扼殺在了萌芽階段。這種不和諧、不民主的氛圍，讓許多小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課中不敢問。

2.小學(xué)生沒有掌握提問的方法，不善問

很大一部分小學(xué)生是聽從老師在平時鼓勵他們上課要多提問的。例如，教師為了讓學(xué)生的思考步入狀態(tài)，會設(shè)計(jì)一套更好的比賽的環(huán)節(jié)，比較學(xué)生的聰明能力和思考能力。而學(xué)生為了不讓老師失望，會做出與主題沾邊的問題，存在一定的“表演”成分，沒有真正有疑而發(fā)，從一定程度上講，他們不明確提問的真正目的和要求。

3.小學(xué)生未將問題意識變成習(xí)慣，沒有做到常問

例如，在《我的蔬菜，我做主》的綜合實(shí)踐活動課當(dāng)中，就關(guān)于“蔬菜的義賣”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行提問，竟只有兩個學(xué)生舉手。原來，能力較強(qiáng)的孩子，已經(jīng)知道如何進(jìn)行宣傳、如何進(jìn)行攤位布置、如何進(jìn)行銷售，對于他們而言，沒有問題可問；對于班里能力相對薄弱的孩子，則對活動毫無頭緒，不知道從哪里提問。

但不管是哪一種情況，老師還是有推卸不掉的責(zé)任的。在平時教學(xué)中，因?yàn)榕聦W(xué)生提問浪費(fèi)時間完成不了教學(xué)任務(wù)或者怕學(xué)生提出來的問題自己無法解決等，不愿、不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生也就不想或不會質(zhì)疑，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。我們相信“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煵坏呀虝俗鳛樘炻?，更要鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)上不懂的問題大膽提問，以求最后的認(rèn)證。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，這在小學(xué)低、中段階段更是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動課學(xué)生提問能力的方法與對策

（一）營造氛圍，構(gòu)建提問環(huán)境，讓學(xué)生敢問

1.淡化師生角色，增強(qiáng)雙邊互動

小學(xué)生很多時候不敢提問，往往因?yàn)槔蠋煹摹巴?yán)”和“氣場”而膽怯。因此我們認(rèn)為，在綜合實(shí)踐課堂中適當(dāng)?shù)氐瘞熒慕巧?，讓學(xué)生在“沒有老師壓力”的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提問題時，教師默許的目光和專注的外表，都會讓學(xué)生自己感到老師對他們所提問題的認(rèn)可，這是一種無形的力量，對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起著很大的作用，會增強(qiáng)學(xué)生的提問膽識和欲望，實(shí)現(xiàn)雙邊互動。

2.強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，聯(lián)系課堂內(nèi)外

小學(xué)生的思維畢竟以直覺思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提問，需要綜合實(shí)踐活動中呈現(xiàn)形象、直觀的問題場景，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，把教學(xué)問題情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實(shí)踐活動中，教師可利用課余的時間，將學(xué)生帶到農(nóng)場，看看他們自己勞動的成果，進(jìn)而引發(fā)他們關(guān)于“如何處理蔬菜”的思考，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。

3.提倡團(tuán)隊(duì)競爭，把持提問動力

小學(xué)生是很喜歡競爭的，而且有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)與歸屬意識，因此，在綜合實(shí)踐課堂中，根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)劣和興趣情況，分成若干個合作小組，取一個他們共同喜歡的名字，在平時的教學(xué)中，將提問納入合作小組榮譽(yù)的考評項(xiàng)目，也將大大促動學(xué)生提問。

（二）掌握提問方法，讓學(xué)生善問

1.教會學(xué)生找問題的方法

例如，在新舊知識中找出自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題。

2.指引學(xué)生在觀察中提問

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動靜觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

3.指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)想中提問

從事物與事物之間，想到兩者相識度，以及相互間的對立性，及其可能產(chǎn)生的因果關(guān)系。對比事物在思想上與特征上的仔細(xì)差別，確定事物本質(zhì)的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問題。例如，進(jìn)行《生活中的一次性用品調(diào)查》活動時，酒店組成調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的酒店是環(huán)保型酒店，有的則屬于非環(huán)保型酒店。環(huán)保型酒店和非環(huán)保型酒店在一次性用品的使用上有什么區(qū)別呢？只要適時引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可以提出很多他們的疑問。

（三）梳理問題，優(yōu)化提問品質(zhì)，讓學(xué)生常問

1.直抒胸臆，傾瀉疑惑——建立問題組

面對一個事物，小學(xué)生或許能想到很多，問到很多，教師要多引導(dǎo)他們把心中所想到的、所疑惑的全部說出來或列舉出來，形成由許多相關(guān)問題構(gòu)成的問題組。

2.盡己所能，眾里尋他——形成問題串

有了問題組以后，我們已經(jīng)有了很多問題，但是有些不是科學(xué)性的問題，有些問題太大，有些問題太深，都不必去研究。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在這些眾多的問題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問題，形成問題串。

3.精益求精，濃墨點(diǎn)睛——提出核心問題

有了問題串，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用相對言簡意賅的詞句提出比較核心和有價值意義的問題。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教師要通過淡化師生角色，增強(qiáng)雙邊互動；強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，聯(lián)系課堂內(nèi)外；提倡團(tuán)隊(duì)競爭，把持提問動力等方法，努力營造氛圍，創(chuàng)造提問環(huán)境。通過在無意處追問，在梗阻處引問，在嘗試后導(dǎo)問等方法喚起學(xué)生疑惑，架起提問橋梁。最后通過問題研究課的開展，梳理問題，優(yōu)化學(xué)生的提問品質(zhì)。真正做到讓他們自已“跳起來摘果子”，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。

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編輯 董慧紅