“中高職五年一貫制”思政課銜接現(xiàn)狀及對策研究

許輝

摘 要：“中高職五年一貫制”思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，產(chǎn)生的原因是多方面的。通過設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)教師隊伍、健全合理的評價機制來增強思想政治理論課教學(xué)的針對性與實效性。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；思想政治理論課；銜接

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0217-02

“中高職五年一貫制”（以下簡稱五年一貫制）指高職院校經(jīng)由省級招生部門批準(zhǔn)招收學(xué)制為五年的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)生在同一所高校就讀，一次性辦理錄取手續(xù)，畢業(yè)后由省教育廳發(fā)放大專文憑。前三年按中職標(biāo)準(zhǔn)收費，后兩年按高職標(biāo)準(zhǔn)收費，這種模式已經(jīng)成為高職院校生源來源的重要途徑之一。思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為高職思想政治工作的主渠道，課程教學(xué)情況關(guān)系到德育目標(biāo)的實現(xiàn)和職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。因此，探索“五年一貫制”思政課有效銜接就成了一個亟須解決的問題。

一、“五年一貫制”思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及原因

筆者所在學(xué)校招收五年一貫制高職生由試點到現(xiàn)在已有十余年的歷史，規(guī)模也由每年的1～2個班級到現(xiàn)在的10～12個。思政課教學(xué)效果不盡如人意，課堂紀(jì)律差，學(xué)生抬頭率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，教師授課熱情不高，疲于應(yīng)付，家長認(rèn)同度不高等，究其原因，主要有以下幾方面。

（一）人才培養(yǎng)方案不清晰，缺乏整體規(guī)劃

學(xué)校為保證生源，重視生源招進(jìn)來，但對于如何培養(yǎng)和教育，相關(guān)部門深入調(diào)研不夠，對課程的開設(shè)缺乏整體設(shè)計，五年的時間里思政課根據(jù)中央文件精神，要開多長時間，開設(shè)哪些相關(guān)課程，什么時候開設(shè)沒有進(jìn)行統(tǒng)籌，結(jié)果是哪個時間段有什么老師就開什么課程，隨意性大。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，層次性不強

五年一貫制思政課教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的年齡、身心狀況和知識水平存在差異性，而這些在課程教學(xué)過程中往往都被忽視掉，結(jié)果層次高低不一的學(xué)生目標(biāo)一致，導(dǎo)致有的學(xué)生聽不懂，而有的則認(rèn)為內(nèi)容過于簡單。另外，教學(xué)中更多側(cè)重思政課的學(xué)科知識講授，而對解決問題的能力培養(yǎng)不夠，對職業(yè)素養(yǎng)、公民意識、法治意識培養(yǎng)不夠。

（三）教學(xué)方法和手段單一，難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

高職院校幾乎所有教師都不愿意承擔(dān)五年一貫制班級教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂紀(jì)律不好，上課費心費力，并且教學(xué)效果不好，多數(shù)教師從事教學(xué)都是出于被迫和無奈選擇。思政課教學(xué)方法與手段創(chuàng)新不夠，更多地停留在粉筆加黑板加PPT的講授，“填鴨式”的痕跡很明顯，而“95后”的學(xué)生喜歡無拘無束，崇尚個性發(fā)展，如果教師不了解這些，不擅長在教學(xué)中引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效果可想而知。

（四）缺乏適合學(xué)生特點的教材

五年一貫制思政課教材一般是中職和高職教材各選擇一部分，如中職的《哲學(xué)與人生》《經(jīng)濟社會與發(fā)展》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等，高職的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教材難易不合適，也沒有形成系統(tǒng)的體系，教材不符合五年制學(xué)生的特點，并且中職與高職教材編寫者之間缺乏有效溝通，課程之間內(nèi)容重復(fù)較多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺似曾相識，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。

（五）教師銜接意識不強，缺乏有效調(diào)研

專業(yè)課教師在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程開設(shè)方面的中高職銜接交流討論調(diào)研得較多，而思政課教師在這方面比較被動，銜接意識淡薄，認(rèn)為銜接是專業(yè)課程方面的事情，和思政課教師關(guān)系不大，教學(xué)僅局限于教務(wù)開設(shè)什么課程就上什么課程，至于說如何促進(jìn)教學(xué)效果提高，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，卻缺乏深入思考和調(diào)研。

（六）學(xué)生行為習(xí)慣不好，自律性差

學(xué)生生源主要來自中考的落榜生，年齡一般15～16歲，處于青春叛逆期，他們多在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、養(yǎng)成好的行為品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績相對較差，不太聽從父母和老師的管束，自覺性與自律性較差，比較自卑，逆反懶散，容易沖動，對父母和老師依賴性強。教師在臺上苦口婆心地講課，學(xué)生則呼呼大睡，作業(yè)不做，提問沒人搭理。結(jié)果教師“很受傷”，學(xué)生沒精神。

二、“五年一貫制”思想政治理論課銜接的舉措

要改變五年一貫制思政課教學(xué)現(xiàn)狀，提高思政課的吸引力和實效性，就必須加強思政課教學(xué)的銜接工作。在銜接工作中要考慮和處理好三個問題。其一，深入中職學(xué)校廣泛調(diào)研，了解中職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、身心特點、政治理論課程開設(shè)情況等，使銜接有針對性和實效性；其二，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)特點和規(guī)律，探索符合中高職銜接的新路徑；其三，思想政治理論課是主渠道，但同時要發(fā)揮其他專業(yè)課程德育教育的輔助功能，這對高職德育目標(biāo)的實現(xiàn)意義重大。

（一）設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的銜接是課程銜接的指南針。高職院校的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，立德樹人，以人為本是教育的根本，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時必須依此來進(jìn)行。根據(jù)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和身心特點，他們在前三年屬于未成年人，知識水平、道德發(fā)展、身心發(fā)展都和后兩年有明顯差別，因此，在制定“促進(jìn)學(xué)生有個性、可持續(xù)和全面和諧發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)層次性，對不同水平、不同階段的學(xué)生要差別化對待。另外教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)全面性，除了要正確掌握知識目標(biāo)外，還要對技能目標(biāo)、德育目標(biāo)有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，真正做到知識、技能與道德修養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，使我們培養(yǎng)的人才符合未來社會的崗位要求。

（二）優(yōu)化、整合思政課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的銜接是課程銜接的根本，它關(guān)系到教學(xué)理念能否在教學(xué)實踐中貫穿，教學(xué)目標(biāo)銜接能否實現(xiàn)。思政課教學(xué)在五年一貫制教學(xué)中效果不好的原因是多方面的，但教材選用、課程設(shè)置與安排缺乏吸引力是重要原因。如何增強思政課教學(xué)的實效性和吸引力，這需要在教學(xué)內(nèi)容銜接方面著手。由于五年一貫制課程設(shè)置沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)校的版本不同。筆者所在學(xué)院采用的是4+1模式，在校時間4年，校外實習(xí)1年，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》（教職成[2014]14號）、教育部05方案和16號文件，我們把開設(shè)課程整合為以下內(nèi)容：“職業(yè)生涯規(guī)劃”32課時，“中國夢與社會主義核心價值觀”16課時，“中國歷史與文化”72課時，其中“中國傳統(tǒng)文化”講16課時，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”60課時，“心理健康教育”32課時，“形勢政策”32課時。教材準(zhǔn)備讓教師根據(jù)課時和學(xué)生實際自編，這樣可確保教材的針對性和可讀性，不會出現(xiàn)在教材中的重復(fù)現(xiàn)象，實現(xiàn)教材和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

（三）改革和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段的銜接是課程銜接的重要保證。思政課能否實現(xiàn)其課程目標(biāo)，增強其教學(xué)效果，課程改革中不能忽視的另外一點是教學(xué)方法與手段。在理想信念、道德品行、法治知識、職業(yè)生涯、心理健康、黨史國情等內(nèi)容教育過程中，思政教師要精心設(shè)計，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，諸如采用行動導(dǎo)向教學(xué)、項目教學(xué)、ISAS教學(xué)等，讓學(xué)生圍繞項目和任務(wù)主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，讓學(xué)生在這種參與式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中習(xí)得知識，升華情感，并外化在自己的行為中。他們在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會分工合作、承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)團隊合作精神和集體榮譽感。

（四）重視思政教師隊伍建設(shè)，增強教師銜接意識

教師是課程銜接的關(guān)鍵因素，正如鄧小平所說的那樣，“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！苯處煕Q定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師的教學(xué)理念、人格魅力、教師素質(zhì)、教學(xué)能力和銜接意識決定和影響著思政課程銜接和教學(xué)效果。而目前思政課教師對于五年制教學(xué)熱情不高，動力不足，要改變這種現(xiàn)狀，就必須加強教師職業(yè)道德，提高教師職業(yè)能力和專業(yè)能力。學(xué)院要選派思政教師參加課程建設(shè)培訓(xùn)，多到中等職業(yè)學(xué)校和兄弟院校調(diào)研交流，拓寬教師視野，增強職業(yè)教育理念和中高職課程銜接意識，培養(yǎng)他們整體把握思政課教學(xué)全過程的觀點和思想，從而使他們在課程改革和課程銜接中發(fā)揮主動作用，積極探索創(chuàng)新思政課的銜接方法。

（五）建立健全合理的評價機制

評價機制是檢驗五年一貫制思政課銜接教學(xué)有效與否的重要手段，指學(xué)院相關(guān)部門依照一定程序和指標(biāo)對思政課教學(xué)展開評價。思政課教學(xué)是一項育人工作，它和其他專業(yè)課程存在一些差異，學(xué)生在專業(yè)課程上考試得高分，可以評價為教學(xué)效果好，但思政課卻不同，學(xué)生考分高卻未必說明教學(xué)效果好。思政課教學(xué)評價非常復(fù)雜，涵蓋的內(nèi)容也很廣泛，既包括由哪些人群來評價，也包括評價哪些對象。筆者所在學(xué)院有督導(dǎo)團、同行、院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生四類人群評價，督導(dǎo)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)是隨機抽查聽課，根據(jù)教師教學(xué)效果、教學(xué)水平和教學(xué)能力，給出評價等級。同行一般通過系部組織的公開課和示范課來進(jìn)行評價，學(xué)生一般在學(xué)期中和學(xué)期末兩次對科任教師進(jìn)行評價。而評價對象包括教師和學(xué)生。但我們評價時更多側(cè)重的是對教師的評價和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。在這個評價體系中，尤其是對學(xué)生成績評定存在著一些不合理性。為此，要確保思政課教學(xué)銜接順利進(jìn)行，對教師和學(xué)生進(jìn)行評價時，必須建立健全科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，堅持三個結(jié)合的原則，即全面性和發(fā)展性相結(jié)合的原則，顯性影響與隱性影響相結(jié)合的原則，定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。

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