踐行小學(xué)語文核心價(jià)值觀

楊連仲

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是語文課程的根本核心任務(wù)。作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)中務(wù)必踐行小學(xué)語文核心價(jià)值觀。

一、妙抓關(guān)鍵詞句，以讀促寫

一篇課文往往有重點(diǎn)段，重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞，經(jīng)常有提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)中，教師緊扣關(guān)鍵詞來品讀、感悟，可以以點(diǎn)帶面、輻射全文，在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本的基礎(chǔ)上落實(shí)語言文字運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。

例如：寶瑤小學(xué)李轉(zhuǎn)紅老師執(zhí)教《梅花魂》一課，她根據(jù)課文第十三自然段介紹外祖父喜愛梅花的原因，是課文的重點(diǎn)段。段中“秉性”一詞提要鉤弦，既概括了梅花的精神，照應(yīng)前文，點(diǎn)明課題，又為本段以梅喻人做出詮釋。因此，她在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)段，扣住“秉性”一詞展開學(xué)習(xí)。教學(xué)片段如下：

1. 請欣賞梅花在風(fēng)雪中傲然開發(fā)的畫面，說說你的感受？

2. 文中哪一段贊頌了梅花在這種不畏嚴(yán)寒的精神？段中的哪個(gè)詞最能說明？理解“秉性”，說說梅花的“秉性”表現(xiàn)在哪里？

3. 深入探究：生活中還有誰像梅花一樣“最有品格、有靈魂、有骨氣？”請你運(yùn)用擬人手法，用“……愈……愈……愈……愈”贊頌小草、菊花、仙人掌等的秉性。

4. “中華民族出了許多有氣節(jié)的人物。”你知道那些“有氣節(jié)的人物”？請舉例說明。他們與梅花的共性是什么？

5. 引讀：旁的花春暖才開，她卻是——

有些人受不了磨難與欺凌，而中華民族有氣節(jié)的人物，卻是——

他們都是最有。

6. 小結(jié)本段的寫法：（1）先贊梅，后喻人；（2）運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。

7. 請你學(xué)著本文作者借物喻人的寫法，贊頌?zāi)阆矚g的植物和人。

從李老師以上的教學(xué)片段來看，她先緊扣“秉性”，理解含義，在圍繞“秉性”深化寓意；最后拓展想象，仿寫練習(xí)。借助“秉性”一詞，她引導(dǎo)希望是“反推”研讀，感悟梅花與中華民族有氣節(jié)的人的共性所在。同時(shí)，她不忘尋找語言運(yùn)用的契機(jī)：一是拓展學(xué)生的思維廣度（你知道哪些有氣節(jié)的人物）；二是強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練（學(xué)著本文作者借物喻人的寫法，贊頌?zāi)阆矚g的植物和人）。學(xué)生融入具體的語境之中，體悟情感，嘗試運(yùn)用。

二、巧析段結(jié)構(gòu)，以讀導(dǎo)寫

對重點(diǎn)段的聚焦，不可一味地對個(gè)別詞句進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，而忽視了對文章段落結(jié)構(gòu)的分析。一般來說，每個(gè)重點(diǎn)段都圍繞著一個(gè)核心意思來表達(dá)，是一個(gè)富有語用邏輯、蘊(yùn)含感情脈絡(luò)的框架體系。段中語句緊密相連，形成了獨(dú)特的語言表達(dá)方式。

例如：寶瑤小學(xué)黃怡芳老師是這樣執(zhí)教《再見了，親人》前三個(gè)自然段，她根據(jù)課文一至三自然段，描述了志愿軍與大娘、小金花、大嫂依依惜別的情景。其語言表達(dá)結(jié)構(gòu)相似，可概括為：請求——追憶——抒情。教學(xué)時(shí)，黃老師把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟、理清結(jié)構(gòu)、懂得結(jié)構(gòu)成段的秘訣：開頭懇切請求、中間追憶敘述感人的往事，結(jié)尾反問抒情。然后，讓學(xué)生依據(jù)表達(dá)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，自學(xué)第二、第三自然段。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，活用表達(dá)結(jié)構(gòu)：以大娘、小金花或大嫂的口氣，運(yùn)用敘事與抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，追憶往事、抒發(fā)情感，把送別志愿軍的場面寫下來。學(xué)生改寫的過程就是運(yùn)用語言、架設(shè)結(jié)構(gòu)的過程。這樣的教學(xué)融閱讀理解與深度思維為一體，使學(xué)生不僅習(xí)得造詞造句的技巧，而且掌握了條理清晰的段落組織、布局方法。

三、摸準(zhǔn)讀寫結(jié)合的語用點(diǎn)，以讀練寫

閱讀教學(xué)過程中，教師要善于抓住每篇課文的“語用點(diǎn)”和每組課文的“語用核心價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)“語言樣式”或“語言結(jié)構(gòu)”的有效建構(gòu)，讓讀寫相互交融，努力體現(xiàn)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的理念。

例如：寶瑤小學(xué)的陸雪梅主任是這樣執(zhí)教《三個(gè)兒子》一課：1.讀表現(xiàn)：同樣是看到媽媽提水，三個(gè)孩子有什么表現(xiàn)？2.說感受：讀讀三個(gè)孩子的表現(xiàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受？3.品詞情：幫媽媽提水的的孩子，動(dòng)作是跑過去，為什么不是“走過去”？你讀出了什么心情？4.思表達(dá)：老爺爺把看到情景用三句話寫下來。請你讀一讀，注意“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”。你有什么發(fā)現(xiàn)？5.揣文意，這分明是就是三幅畫，誰能給這三幅畫取個(gè)名字？作者把這三幅畫放在一起，想告訴我們什么？6.展思維：有人也把這些畫面放在一起。看看，它想告訴我們什么？你會(huì)怎么說？嘗試用課文里的句式。

課文在此階段的使用形態(tài)，被處理成“用件”，在“寫什么”上結(jié)合。接著，陸主任繼續(xù)推進(jìn)，抓住一個(gè)“跑”字，引導(dǎo)學(xué)生感受造詞造句的獨(dú)具匠心，落實(shí)在“為什么這樣寫”的層面。最后，陸主任引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究文本的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)句式里藏著的秘密：“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)”的句式，既有表達(dá)的條理性，還有表達(dá)的意向性。課文被處理成了“例文”，在“怎么寫”上結(jié)合。

四、感悟表達(dá)方法，創(chuàng)設(shè)情境促學(xué)以致用

大崗小學(xué)胡健英科組長在執(zhí)教《楊氏之子》一課中，她在學(xué)生感受到楊氏之子的善聽、妙答、反應(yīng)快、機(jī)智之后，胡老師設(shè)計(jì)了這樣的語言運(yùn)用情境。

若是來訪的是李君平、黃君平，想想楊氏之子又會(huì)如何作答？并出示練筆內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用：（學(xué)生練筆摘錄如下）

李指以示兒曰：“此為君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：“未聞李子乃夫子家果。”

黃指以示兒曰：“此為君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞黃鵬乃夫子家禽?！?/p>

學(xué)生筆隨心動(dòng)，有話想寫，有話可寫，興趣盎然投入到練筆中，既訓(xùn)練了語言表達(dá)，又促進(jìn)了對文本的進(jìn)一步理解和積累。

五、以讀學(xué)寫，誘發(fā)讀寫興趣

大崗小學(xué)的張雁瑤老師在執(zhí)教《燕子》的第一自然段，是這樣做：她首先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫的秘妙：作者描寫了燕子的哪些部分？這些部分都有什么特點(diǎn)？隨著學(xué)生的發(fā)言，她將四個(gè)句子在黑板上進(jìn)行了并列式排列，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)。學(xué)生在討論中相繼發(fā)現(xiàn)：作者四句話都用上“……的……”這樣偏正式的表達(dá)方式來介紹燕子的特點(diǎn)，前兩句用上了表示數(shù)量的詞語，第三句用上了比喻，第四句“湊成”用得十分巧妙。此時(shí)，學(xué)生先對句式的語言特點(diǎn)已有基本的理解，張老師繼續(xù)追問：如果不看第四個(gè)小分句，只讀前三個(gè)小分句，你能知道作者寫的是燕子嗎？為什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，普遍認(rèn)為通過前三個(gè)分句的描寫可以猜出文章描寫的對象。這時(shí)，張老師揭秘了：這是因?yàn)樽鳂I(yè)抓住事物最突出的特點(diǎn)來寫。此時(shí)，張老師因勢利導(dǎo)，用課件出示如下句式：一 的 ，一

的，加上 似的 ，湊成了 ，的 。讓學(xué)生思考片刻后，她當(dāng)場示范：“一張瘦瘦長長的小臉，一雙瞇縫著的小眼睛，加上兩根麻花似的大辮子，湊成了 ，你們猜這是誰呀？這一句如一石激起千層浪，學(xué)生們的興趣驟然上升，不約而同地把眼睛投向了班長。張老師接著說：請一位同學(xué)把老師沒寫完的最后一句補(bǔ)充完整?！绷⒖逃袑W(xué)生舉手，說“湊成了一個(gè)文靜可愛的馮樂怡”教室里響起了一陣笑聲。張老師這時(shí)引導(dǎo)：“你們也來試試吧，抓住某個(gè)同學(xué)最突出的特點(diǎn)來寫，讓大家猜一猜。”孩子們的寫作興趣被點(diǎn)燃，他們主動(dòng)地搜索目標(biāo)，快樂地進(jìn)行寫作練習(xí)。

六、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以寫促讀

學(xué)生帶著單元寫作任務(wù)進(jìn)入閱讀，在閱讀過程中全方位吸納寫作所需要的各種文本形式要素及寫作技能。例如：石湖小學(xué)胡轉(zhuǎn)勤語文科組長是這樣設(shè)計(jì)六年級第五組課文時(shí)，以第五單元的作文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五組課文。

第一步：明確作文任務(wù)：回憶生病的朋友或親人，寫一篇記人的文章。

第二步，明確研究的文章，抓住仿點(diǎn)仿寫。

胡老師教《少年閏土》這篇文章，第一，抓住經(jīng)典的“外貌”描寫句，胡老師當(dāng)場請一學(xué)生上臺，示范如何抓住這個(gè)人物特點(diǎn)寫外貌，練習(xí)“寫誰像誰”。第二，“看瓜刺猹”的仿寫——抓住幾個(gè)動(dòng)詞：掃、支、撒、拉，用幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞寫一組動(dòng)作過程。第三，仿寫文章的結(jié)構(gòu)——看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，用不同的事例和場景的描寫構(gòu)成文章；《我的伯父魯迅先生》用幾個(gè)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，且每個(gè)事例表現(xiàn)人物的寫法各不相同——側(cè)重于語言、動(dòng)作等人物特點(diǎn)的某一方面，這種寫法也值得學(xué)習(xí)。

第三步，圍繞作文寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)研讀的要求：

1. 在你的寫人文章中模擬準(zhǔn)備如何開頭？研究一下《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》兩篇文章，看看它們是怎樣開頭的，你最喜歡哪一種開頭，嘗試確定自己文章的開頭。

2. 上述兩篇文章的寫作順序是怎樣的？你準(zhǔn)備選擇怎樣的寫作順序？

3. 上述兩篇文章都通過具體的事件來表現(xiàn)人物的性格，它們分別選取了哪些事件？你選擇的事件是什么？

4. 上述兩篇文章在刻畫人物的時(shí)候都運(yùn)用了哪些手法？你喜歡哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？

5. 你還比較欣賞上述兩篇文章中的哪些寫作技巧？你的文章適合采用哪些技巧？

我鎮(zhèn)以《讀課文，學(xué)語言，練表達(dá)》這個(gè)課題作引領(lǐng)，研究如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力，初嘗到了實(shí)驗(yàn)的喜悅。

責(zé)任編輯 邱 麗