高中英語長難句教學背后的隱憂與對策

朱志文

在英語句子中，一般認為有25-30以上單詞的句子為長句。難句，或者叫復雜句，則是指包含各種語法關(guān)系、兩個以上主謂結(jié)構(gòu)和特殊句型的句子。英語長難句的特點表現(xiàn)在修飾語過多、并列成分多、語言結(jié)構(gòu)層次多。常見的英語長難句，有如下幾種情況：帶有較多成分的簡單句，含有多個簡單句的并列句，含有多個從句的復合句，含有多個插入成分的句子，并列復合句。

一、長難句教學背后的隱憂

1. 單一。教師教得單一，學生學得單一。對于教師而言，課堂上盡可能地向?qū)W生傳授詞匯的各種用法，強迫學會盡可能多地記住詞匯，多做題，多講解；而對于學生而言，學習英語也是記住單詞和短語就萬事大吉，單詞是記了又忘，忘了再記，如此往復。

2. 畏難。教師遇“難”而讓，學生遇“難”而繞。教師在課文教學時一碰到長難句就讓開，他們覺得一方面在課堂上分析、講解長難句耗時，沒有太大的必要，另一方面即使認真講解，多數(shù)學生也是云里霧里，不如不講，省事，反正能看文章就行了。面對長難句，沒有教師的引導，學生也繞道而行，不會主動去分析與理解長難句，幫助自己突破瓶頸、更上層樓。

3. 短板。學生不敢挑戰(zhàn)長難句，其實除了情感上得畏難之外，也暴露出其英語“內(nèi)功”底子薄。

4. 手生。學生從初學到掌握，有一個循序漸進的過程，如果學生平日里碰到長難句不予理睬、不去分析、不去感悟、不去總結(jié)，如何能真正理解長難句的準確含義？既然對于類似的句子都難以理解，自己又如何可以說出、寫出如此句子呢？

二、相應(yīng)對策

1. 課堂上提取長難句進行分析，重在方法指導。（1）確定句子是簡單句、復合句還是并列句？（2）如果是簡單句，那就跳讀修飾成分，迅速找出主謂結(jié)構(gòu)；接著確定賓語和賓語補足語（如有的話）；然后確定定語和狀語等次要成分，即找出主語、謂語和賓語各自的修飾語。自己嘗試翻譯成中文，上下文意義基本吻合，那就證明分析方向?qū)︻^，否則，就要考慮重新進行句子結(jié)構(gòu)分析。（3）如果是并列句，首先應(yīng)找出并列連詞并把全句分解為若干個分句，接著按照簡單句的分析方法再細分各分句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和句意，然后綜合考慮全句。（4）如果是復合句，首先找出從屬連詞并確定出主句，這時應(yīng)特別注意連詞省略現(xiàn)象和多義連詞在句中的確切含義。接著按照簡單句的分析方法再細分各分句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和句意。然后確定從句的性質(zhì)，即該從句在句中修飾什么詞語或結(jié)構(gòu)。最后整體考慮全句大意，尤其要注意對修飾語的判斷是否準確。

2. 加強五種基本句型的教學滲透，重在牢固基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計一些擴句訓練，讓學生在原有句子的基礎(chǔ)上不斷添磚加瓦，形成內(nèi)涵更加豐富的句子。例如：教師給出句子A researcher does a research.此為基本句型一，即S（主）+ vi（不及物動詞）（謂）（或+其他），讓學生先熟悉其結(jié)構(gòu)，然后玩接龍游戲，下一位同學要在上一位同學的句子的基礎(chǔ)上擴展句子。

3. 辨認結(jié)構(gòu)，化繁為簡，重在抓住句子核心。例如：It will bring you into a magical world and make your dreams come true， whether you are travelling through space， visiting a pirate ship or meeting your favourite fairy tale or Disney cartoon character.本句中連詞and 連接了兩個謂語：will bring和（will）make，這才是句子的核心，而逗號后面的狀語是由whether…or 連接的三個動詞的–ing形式，表示讓步，意思是“無論……還是……”。

4. 經(jīng)常見面，熟能生巧，重在靈活運用。教材中的長難句俯拾皆是，可以很好地訓練學生。

例： You may find it astonishing that Charlie was taught to sing as soon as he could speak and dance as soon as he could walk. （人教版，必修4，Unit3）

主句為：You may find it astonishing.從句由that引導，是find 的賓語從句，it是形式賓語。在賓語從句中，由as soon as 引導兩個時間狀語從句，修飾was taught to sing dance。

（本文系廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《以句子輸入為核心，構(gòu)建高中英語高效課堂的研究》的階段性成果，課題編號10B133。）

責任編輯 魏文琦endprint