淺談低年級語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

孫倩霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，而且應(yīng)該貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。然而就朗讀本身而言，它是枯燥的。低年級學(xué)生這樣一個特殊的群體，其年齡、社會生活經(jīng)歷以及知識儲備的有限性，也造成這樣一個必須正視的現(xiàn)實(shí)——他們一般來說理解能力較差，朗讀正處于起步階段，面對陌生的課文內(nèi)容，能很流利地朗讀出來都有一定的困難，更談不上有感情地朗讀了。因此，低年級閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生愛讀、會讀，通過朗讀升華精神、陶冶情操，正是我們需要積極探索的。

一、關(guān)注情感，開啟朗讀的大門

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求是注重情感體驗(yàn)。眾所周知，沒有情感的語言必然是索然無味。即使課備得再好、再細(xì)，但是表情、語調(diào)始終如一，一成不變，這種“波瀾不驚”所帶來的教學(xué)效果也必然讓學(xué)生失去興趣，讓自己感到失望。古語說：“喜怒哀樂、溢于言表”，教者本身豐富的面部表情，合乎時宜的語調(diào)變化，特別能激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺感受，使他們能夠體會出情感的變化，同時學(xué)生的向師性又必然會激發(fā)學(xué)生模仿老師的心理意識，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中，情感的醞釀可以通過教者早早地來到教室，在上課之前，就營造一種與教材相對應(yīng)的氛圍，小心地引導(dǎo)部分學(xué)生心理的情感，提前讓他們進(jìn)入那種情境，通過聊天讓教材包含的情感與學(xué)生的情感活動相溝通，有了這種情感的介入，“披文得意”必然事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀的熱情

低年級學(xué)生的心理活動發(fā)展仍處于不穩(wěn)定時期，自覺性差。很多活動需要借助外部因素才能得以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)行，朗讀就是如此。針對這一特點(diǎn)，教者必須深入鉆研教材，在教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)與文本相吻合的意境。適宜的情境創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動學(xué)生視聽感官，使學(xué)生的形象思維和抽象思維也積極活動起來，自然他們會實(shí)現(xiàn)從被動觀望到主動參與的轉(zhuǎn)變，從而積極主動地投入到朗讀活動中去，這種被動到主動的情感經(jīng)歷過程，也必定會促使朗讀的語調(diào)和語速隨感情的起伏而自然流露。對于低年級學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)富有情趣的意境，有利于調(diào)動他們本能的探索能力，更能最大限度地激起學(xué)生的朗讀潛能和朗讀欲望，從而充分體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

三、豐富，體會朗讀的趣味

不同內(nèi)容的課文，朗讀訓(xùn)練的要求也是不同，如果一味地用一種方式長年累月來訓(xùn)練，學(xué)生必然會感到枯燥。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)作品特點(diǎn)變換多種朗讀形式，“因文制宜”地采用多樣的朗讀形式，讓學(xué)生在變化中體味朗讀的樂趣，由此激發(fā)他們朗讀的興趣。如集體讀、小組讀、個人讀、范讀等。但由于自身特點(diǎn)，低年級學(xué)生最感興趣的朗讀方式有如下幾種：

1.分角色進(jìn)行表演朗讀

低年級學(xué)生生性活潑好動，注意的指向持久性和集中度不夠高，而表演這一手段正好滿足他們的心理特點(diǎn)。讓他們扮演課文中的角色進(jìn)行表演讀，一來有助于調(diào)動他們有限的精力，而來能夠很好地幫助他們“進(jìn)入”課文，從而理解課文，體會人物感情。

2.同學(xué)之間對比朗讀

低年級學(xué)生是最富挑戰(zhàn)性，也是最具有不服輸精神的，對各種“比賽”有一種特殊的興趣與熱情。因此在教學(xué)過程中，通過讓幾個或者幾組學(xué)生在課堂上比賽讀同一個自然段，然后其他同學(xué)作為聽眾和評委對其朗讀進(jìn)行比較，最后再評出讀的最棒的一個或者一組。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，還可以激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。學(xué)生在這種互相激勵取長補(bǔ)短的過程中，朗讀的積極性特別的高漲，把握朗讀感情的能力也提高的特別快。

3.教師示范性朗讀

范讀是形象化、直觀的教學(xué)手段。學(xué)生的向師性決定了，好的范讀能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，喚起他們情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)他們朗讀的欲望。低年級學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但他們模仿能力卻很強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)生朗讀時，我總是不忘范讀，實(shí)踐證明教師的范讀對學(xué)生的影響是最直接、最深刻的，是課文錄音所替代不了的。因此，要提高學(xué)生的朗讀能力，教師的范讀是必不可少的。

四、智慧評價，彰顯朗讀的魅力

小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生喜歡聽表揚(yáng)的話。我們知道，成功的心理體驗(yàn)是人們繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動力。充滿鼓勵性的積極評價，可以讓學(xué)生在表揚(yáng)的過程中不斷地獲得成功的喜悅，這就使得他們不斷保持積極參與朗讀的激情和動力。因而教師在對學(xué)生的朗讀做出評價時，還得要結(jié)合文本內(nèi)容，作出具有針對性的“有的放矢”評價，而不是單純的說一句“你真棒”或者“真不錯”。當(dāng)然，教師也不能一味地表揚(yáng)、肯定學(xué)生，還要善于通過評價、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，做到以評促讀。

只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，努力提高自身的朗讀水平，從低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，精心地指導(dǎo)，一定能將讓無聲的文字變?yōu)閯勇牭脑捳Z，變成五彩繽紛的畫卷，進(jìn)而讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣。那樣，我們的課堂一定會書聲瑯瑯。