小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法研究

李仁梅

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的進(jìn)行，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已越來越重視創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，所謂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，也就是教師在實(shí)際授課過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供生活情景，使學(xué)生們能夠設(shè)身處地的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情境教學(xué)充分的考慮了學(xué)生自身心理思維能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。本文從實(shí)際出發(fā)，主要探討了在新課標(biāo)語文課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

在小學(xué)語文情境課堂下，創(chuàng)設(shè)合適的問題情景是教師教學(xué)工作的重中之重，由于小學(xué)生生性活潑好動，好奇心較強(qiáng)，在課堂上很容易產(chǎn)生各種疑問，而教師就恰恰需要利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生設(shè)置一系列的問題情景，在問題情景時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，情景問題應(yīng)該本著啟發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，就需要教師能夠充分了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)創(chuàng)造一系列的富有感召力的問題情景。第二，教師在設(shè)置問題情景之后，必然會有一些學(xué)生對教師設(shè)置的情景產(chǎn)生一些疑問，當(dāng)學(xué)生向老師發(fā)出疑問之后，教師應(yīng)該耐心給學(xué)生解答問題，在解答問題之后，還需要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，明白這類問題情境的側(cè)重點(diǎn)，以便今后生活中再遇到這類的情景時(shí)能夠盡快聯(lián)想到課堂所學(xué)，及時(shí)快速的解決問題。第三，在設(shè)計(jì)完問題情境之后，教師應(yīng)該對自己設(shè)計(jì)的情景和一些列問題加以記錄，并且對學(xué)生在本次問題情境中的表現(xiàn)做出詳細(xì)記錄，為下次問題情境的設(shè)置打下基礎(chǔ)。

2.用音樂渲染情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)更加生動、高效的情景課堂，還需要教師用音樂渲染情景氛圍。音樂與文字之間有著極其緊密的關(guān)系，合適的音樂氛圍渲染，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，尤其是在對小學(xué)生的教學(xué)過程中，教師可以在講述或者朗讀課文時(shí)，播放適合文章的音樂，這樣就可以有效的調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，可以有效的渲染文章的氣氛。尤其是在對古詩歌的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生自身思維能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，導(dǎo)致他們并不能對古詩歌的背景、寫作意義有著全面的理解，但是如果教師在授課過程中播放與古詩歌所對應(yīng)的背景音樂，效果則會大大不同。背景音樂可以充分發(fā)揮小學(xué)生天馬行空的想象力，增強(qiáng)課堂氛圍，對于學(xué)生對詩歌的了解無疑是一件好事。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首古詩時(shí)，就可以采用音樂渲染情境的教學(xué)方法。這首古詩是我國唐朝詩人張繼在安史之亂后所寫的，表達(dá)了作者的家國之憂，但是由于寫作年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，對于小學(xué)生理解及其不易。利用音樂情境教學(xué)，在學(xué)生朗誦這首古詩時(shí)，伴隨著節(jié)奏舒緩的音樂，學(xué)生仿佛是親自來到了寒山寺，看到此時(shí)此刻的張繼正在寫作，一邊寫詩，嘴里還一邊念念有詞，讓學(xué)生對這首古詩有著強(qiáng)烈的興趣。這時(shí)音樂結(jié)束了，學(xué)生仿佛從古代又回到了現(xiàn)實(shí)生活，教師采用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生這首詩歌的創(chuàng)作背景，學(xué)生們聯(lián)想起剛才的所見所感，必然會恍然大悟，感受到中國文化的源遠(yuǎn)流長及其內(nèi)涵。

3.以多媒體為輔助手段

多媒體教學(xué)是一種成熟可行的教學(xué)手段，對學(xué)生的情景學(xué)習(xí)氛圍具有很好的輔助作用。多媒體輔助小學(xué)語文課堂情境教學(xué)，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，隨著我國九年義務(wù)教育的普及，多媒體課堂在我國大多數(shù)城鎮(zhèn)小學(xué)以及一些農(nóng)村小學(xué)課堂上已經(jīng)相當(dāng)?shù)钠占埃@就為多媒體渲染情境教學(xué)提供了可能。第二，多媒體具有相當(dāng)豐富的資源數(shù)據(jù)庫，包含著小學(xué)語文課本上大多數(shù)文章的賞析，可以譯為教學(xué)提供有效的參考素材。利用多媒體輔助教師教學(xué)，可以有效的抓住語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重難點(diǎn)知識，簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。第三，教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)選用合適的多媒體情境教學(xué)手段，把課本上純文字的理論教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富多彩的圖片、視頻等情節(jié)，把一些復(fù)雜難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為形象具體的客觀世界，化靜為動，把課本知識活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，更容易被學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，就可以采用多媒體課堂輔助情境教學(xué)。這篇文章包含著作者對周總理的痛悼緬懷之情，但是由于據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)生年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，讓學(xué)生理解起來十分困難，但是如果借助多媒體教學(xué)效果則會大大不同。教師可以先用多媒體簡單的接受周總理的生平簡介，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)人們都很愛戴周總理，在這之后可以為學(xué)生播放《十里長街送總理》的教學(xué)視頻，在視頻中，伴隨著低沉的音樂，周總理的靈車緩緩的開過了天安門城樓之前，大街小巷中排滿了送別總理的人群，人們表情嚴(yán)肅，還有一些人哀聲痛哭，由此可以看出人們對總理的愛戴。在播放紀(jì)錄片之后，學(xué)生必然會對作者在寫這篇文章時(shí)的心理感情的變化有著一定程度的了解，以便更好的學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)語文情景教學(xué)的方法，教師應(yīng)該了解學(xué)生，充分抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在情境教學(xué)中積極表現(xiàn)自己，了解文章作者寫作的背景和立意，從而促進(jìn)自己接下來的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展。