摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)的“技術(shù)技能”型人才是教育部在最新的十二五規(guī)劃中對高等職業(yè)教育提出的重點培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合天津濱海職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)實際,對其崗位(群)的需求特征及人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求進行分析,從“技術(shù)技能”角度對課程體系的建設(shè)進行探討,并闡述了機電一體化專業(yè)構(gòu)建“技術(shù)技能”課程體系的思路。
關(guān)鍵詞:技術(shù)技能 ?課程體系 ?機電一體化專業(yè)
對職業(yè)院校而言,要想實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),就必須以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)為主,并按照知識、技能和實踐教學(xué)的系統(tǒng)性來組織教學(xué)。機電一體化專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代裝備制造業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的,勝任現(xiàn)代裝備制造領(lǐng)域從事機電安裝、操作、維護與調(diào)試,機械制造工藝的制定及實施,機電一體化產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及產(chǎn)品營銷等工作又具有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的優(yōu)秀技術(shù)技能型專門人才。
1 機電一體化專業(yè)崗位(群)需求特征及人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求
通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的調(diào)研,結(jié)合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會行業(yè)企業(yè)專家意見和建議,可將機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位歸納為:①設(shè)備維修崗位,包括機電設(shè)備的裝調(diào)、維護、維修及售后技術(shù)服務(wù);生產(chǎn)作業(yè)設(shè)備保運、維護、檢修、維修及管理等工作。②產(chǎn)品設(shè)計與輔助制造崗位,包括數(shù)控設(shè)備的操作、機電產(chǎn)品的造型設(shè)計、加工工藝制訂與編程等工作。③生產(chǎn)組織管理崗位,包括生產(chǎn)組織管理、生產(chǎn)過程監(jiān)控、產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)濟分析、工藝分析、數(shù)據(jù)管理、產(chǎn)品檢測、質(zhì)量管理等工作。④機械加工崗位,包括數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品加工與檢測、數(shù)控加工工藝制訂與編程等工作。
通過大量的企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家訪談和實習(xí)生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn),企業(yè)對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量要求見表1。
2 機電一體化專業(yè)“技術(shù)技能”課程建設(shè)的基本思路
“技術(shù)技能”課程體系的建設(shè)要根據(jù)崗位(群)需求及質(zhì)量要求,充分體現(xiàn)技術(shù)、技能兩個屬性,同時兼顧技能大賽及職業(yè)資格取證的引領(lǐng)作用。結(jié)合天津濱海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的“2+1”教育培養(yǎng)模式,將機電一體化專業(yè)課程體系主要分為四個階段、四大模塊、理論與實踐互為補充。
四個階段分別是第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力,第二階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力,第三、四階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)拓展能力,提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。
四大模塊主要指職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、技能選項課程四大課程模塊。職業(yè)基礎(chǔ)課程的開發(fā)主要提高學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力及其職業(yè)素質(zhì),能夠切實的幫助學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)上的提高。職業(yè)技術(shù)課程是從事本專業(yè)必須掌握的技術(shù)性課程意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。技能選項課程針對具體工作崗位而設(shè)置的課程,有具體的導(dǎo)向性,其專業(yè)性較強。
3 機電一體化專業(yè)“技術(shù)技能”課程體系構(gòu)建
3.1 合理安排課程體系的基本結(jié)構(gòu)
課程的組織形式即所開設(shè)課程的前后順序是否合理,課時是否安排合理,決定著學(xué)生能否很好的掌握各項技術(shù)技能。以機電一體化專業(yè)為例,“技術(shù)技能”人才培養(yǎng)的課程體系在比例結(jié)構(gòu)上,職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、技能選項課程課時占比分別為23%、20%、48%、9%,相對于文科類專業(yè)機電一體化專業(yè)在技術(shù)和技能兩個屬性上更偏向于技能訓(xùn)練。
3.2 注重實踐實訓(xùn)課程體系設(shè)計
在課程體系優(yōu)化過程中,學(xué)校要切實轉(zhuǎn)變實踐課程依賴于理論課程的觀念,開展基于工作任務(wù)的項目式教學(xué),加強實踐性環(huán)節(jié),建立起科學(xué)、完整的實踐實訓(xùn)課程體系。實踐實訓(xùn)課程體系主要類型包括技能訓(xùn)練、專業(yè)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實踐等。2+1教學(xué)模式中,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間其實踐實訓(xùn)課時已達到了66%,加上在企業(yè)頂崗實踐的一年其實踐環(huán)節(jié)已遠遠超出了理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間?!凹夹g(shù)技能”實踐實訓(xùn)課程體系可以總結(jié)為五個階段,分別是基礎(chǔ)認知階段、基本技能訓(xùn)練階段、核心技能訓(xùn)練階段、創(chuàng)新技能訓(xùn)練階段和擴展技能訓(xùn)練階段。隨著教學(xué)活動的不斷開展,學(xué)生的訓(xùn)練層次得到了極大的提升。
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基金項目:本文為天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“基于‘技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高等教育課程體系研究”(編號:XIII431)研究成果。
作者簡介:王穎(1982-),天津濱海職業(yè)學(xué)院教務(wù)處,研究方向:教學(xué)管理。