論評價在小學(xué)語文教學(xué)中的功能

陶廷德

【摘要】隨著教育研究的深入，越來越多的教育研究者認(rèn)為真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。伴隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，新的評價理念應(yīng)運而生。評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。一年級的學(xué)生剛參與學(xué)習(xí)活動，年齡小，行為習(xí)慣差異大，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價功能，關(guān)注每個學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，促進(jìn)一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?培養(yǎng) ?良好行為 ?功能

首先，教學(xué)中要以評價的正面教育為主，培養(yǎng)自律能力。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要相互配合，積極合作，共同探索，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而由于學(xué)生的心理需求不同，個性差異較大，他們往往會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，產(chǎn)生問題行為或人際沖突，從而影響課堂教學(xué)活動的開展，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。小學(xué)一年級的學(xué)生單純、好動，對一切事物都充滿了好奇，在行為習(xí)慣方面的可塑性很強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這一時機(jī)根據(jù)學(xué)生的個性差異正面教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。有一次，班上有個學(xué)生由于年齡偏小，注意不夠穩(wěn)定，帶有明顯的情緒色彩，因此自律能力較差。課堂學(xué)習(xí)過程中，他把課桌椅當(dāng)“秋千”，搖來晃去，弄得桌椅發(fā)出“咚咚”的響聲，這樣既影響了課堂教學(xué)的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽講習(xí)慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進(jìn)行了談話。當(dāng)告訴他，因為他在課堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發(fā)出了哭聲，影響了小朋友上課時，他對我說了一句悄悄話：老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友。果然，以后上課時他總是坐得端端正正的，沒有把桌椅弄響過。我時常在課堂上看到他那張幼稚的臉，不由地深深感到正面教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。

其次，教學(xué)中要評價和訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。行為模式強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化而形成學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨?，?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了積極的行為，教師便給予認(rèn)可和贊賞，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的消極行為則得不到教師的認(rèn)可或贊賞。這樣久而久之，學(xué)生的消極行為就會逐漸消失。學(xué)生某些行為反復(fù)受到教師的認(rèn)可或贊賞而逐漸穩(wěn)定下來的過程叫強(qiáng)化。很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價而不拖延，對學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評價要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的強(qiáng)化作用下鞏固下來。如，我所教的三年級的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與活動中，由于情緒色彩很濃，在對感興趣的問題做出回答時，許多學(xué)生常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，由此嚴(yán)重影響教師對學(xué)生的回答做出判斷，這時教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的學(xué)生給予表揚后，其他學(xué)生會馬上受到啟發(fā)閉上嘴巴，舉手發(fā)言。長期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生舉手發(fā)言的好習(xí)慣則會穩(wěn)定形成。在評價實施的過程中，發(fā)展性課程評價體系倡導(dǎo)評價方和被評價方在相互平等、尊重和互動的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身，以獲得評價的最大效益，同時也成為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，有助于個體開闊眼界和自身發(fā)展。從操作層面來看，對學(xué)生的評價主要是由教師來完成，但是教師在與學(xué)生相互溝通和協(xié)商的同時，也應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行自我評價，促進(jìn)他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

最后，教學(xué)中要評價動態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的自覺形成。過去，教師評價重在對學(xué)生最后學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定，究竟過程如何，則常常被忽略了。而新的評價體系不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，翻開學(xué)生的成長記錄簿，評價的對象多、方式多：它立足發(fā)展的角度來評價學(xué)生，記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步，減少學(xué)生的消極感受，增加學(xué)生成功的積極體驗，從而不斷激勵學(xué)生的進(jìn)步。這樣將評價貫穿在日常的教育教學(xué)過程中，使評價日常化、通俗化、動態(tài)化，讓學(xué)生參與到這樣的評價中，每評價一項，學(xué)生就經(jīng)歷了一次反思和總結(jié)自己行為的過程，從而使自己自覺地形成良好的行為習(xí)慣。

總之，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了實施階段，而課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為小學(xué)一年級的教師，充分發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)是義不容辭的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]林崇德著：《小學(xué)語文教學(xué)與思維能力培養(yǎng)》---華藝出版社（2002年7 月版）