小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

袁永峰

摘 要：隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式也在不斷革新。分層異步教學(xué)法是一大新產(chǎn)物，這一新的教學(xué)方法對(duì)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)有相當(dāng)顯著的效果。深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義、內(nèi)涵及小學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略，以期有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)生涯具有重要的奠基意義。在小學(xué)階段，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生今后的理科學(xué)習(xí)有重大意義。分層異步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)新方法、分層優(yōu)化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，將這一模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條理化、高效化，不論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還是對(duì)于教師教學(xué)方法的完善，或者整個(gè)教學(xué)體系的優(yōu)化，都是有積極推動(dòng)作用的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的含義和內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，將學(xué)生劃分成不同的小組，各小組之間進(jìn)行積極的鼓勵(lì)式學(xué)習(xí)，小組成員一同思考、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。教師則根據(jù)各個(gè)小組的差異性進(jìn)行科學(xué)、正確、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，從而做到因材施教。并且，通過(guò)分層可以組建興趣小組，方便學(xué)生相互溝通和交流，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這一教學(xué)模式能夠方便教師正確掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而用不同教學(xué)方法對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，縮小學(xué)生之間的整體差距，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)得快、學(xué)得好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)生的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從因材施教的指導(dǎo)思想出發(fā)，就要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同的教學(xué)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的總體情況，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)熱情等都要進(jìn)行充分的了解和掌握。通常是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)對(duì)其進(jìn)行分層。因?yàn)閭€(gè)性差異對(duì)個(gè)人行為習(xí)慣的影響是最大的，而好的習(xí)慣有助于學(xué)生各方面能力的提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力也是分層參考之一。此外，應(yīng)注意的是，當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師只需自己內(nèi)心清楚，而不應(yīng)該把分層結(jié)果公開(kāi)，避免傷害學(xué)生的自尊心。并且這個(gè)分層的結(jié)果應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是教學(xué)內(nèi)容相同但目標(biāo)相異，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要本著“因材施教”原則，保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本內(nèi)容，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)增加內(nèi)容，從而保證各層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“平行和相交”兩組直線(xiàn)關(guān)系時(shí)，可以制訂兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一層次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體生活情境如斑馬線(xiàn)等，認(rèn)識(shí)平面中兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，感知平行的含義；第二層次，則讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者合作交流的方式，其后運(yùn)用正確的方法作出一組新的平行線(xiàn)，或者可以借助直尺畫(huà)出已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)等。這樣，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并分階段進(jìn)行目標(biāo)檢查和修改，以鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，向新的更高階段的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.課堂分層設(shè)問(wèn)與課后分層練習(xí)

在分層異步教學(xué)課堂上，教師應(yīng)在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題當(dāng)中。在提問(wèn)的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)明確設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，并且一步步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以采用多種問(wèn)法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又可以使問(wèn)題連貫，利于知識(shí)的理解消化吸收，保證大部分學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問(wèn)題，同時(shí)又可以學(xué)習(xí)到發(fā)散性、開(kāi)放性的知識(shí)，拓寬其知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)難易程度不同的問(wèn)題：一是要求學(xué)生測(cè)量出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬，再根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算出數(shù)學(xué)課本的面積；二是設(shè)置一個(gè)生活情景問(wèn)題，家中一個(gè)房間的寬為6米，長(zhǎng)為10米，每塊地板的面積為1平方米，問(wèn)學(xué)生這個(gè)房間一共用了多少塊地板。

在課后，也要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。摒棄作業(yè)“一刀切”模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)課后練習(xí)和拔高練習(xí)，并做好銜接和過(guò)渡，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

總之，根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，有助于避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生可以在不同層次的學(xué)習(xí)中受益。此外，分層異步教學(xué)也有利于師生之間增加交流，讓學(xué)生切身感受尊重與理解，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)幫助小學(xué)生身心獲得健全的發(fā)展，是值得推廣的新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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