淺探融合教材特色的英語寫作課堂設(shè)計

鄭瑩

【摘要】本文分析了牛津初中英語教材中Task版塊的編寫特色，并借助一些實際課堂教學(xué)案例闡述了筆者融合教材特色進行教學(xué)的體會。進而對如發(fā)揮教材特色使之更好的服務(wù)課堂并且提升學(xué)生寫作能力的方法進行了一些探究。

【關(guān)鍵詞】Task 提綱 能力 分工合作 小組互評

一、引言

2004年開始使用的譯林版牛津教材中新增加了Task 板塊，旨在訓(xùn)練學(xué)生英語書面表達能力。而2012年，教材又進一步被整合和修改，Task板塊的內(nèi)容更加科學(xué)合理，導(dǎo)向性也明顯提升。下面筆者根據(jù)教學(xué)實踐體會，論述新版牛津教材Task板塊的編寫特色，并探討如何行之有效地發(fā)揮其特色進行寫作教學(xué)。

二、牛津教材Task板塊編寫特色

1 注重寫作框架的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生組織觀點的能力。每個單元Task部分都為學(xué)生組織了大量的寫作素材，大都以提綱或表格形式列出來，非常有科學(xué)性。如：牛津初中英語7B Unit1 Task，要求學(xué)生描述自己的dream homes，寫作之前先填寫一份調(diào)查表來收集組織信息，從一個很寬泛的話題中篩選出一些核心信息，讓原本或許無從下筆的學(xué)生有了一些寫作的頭緒。同時問題之間也有內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學(xué)生將他們的答案搭建成一個有機整體。其中的一些問題還提供了多個答案供學(xué)生勾選，如What kind of home do you live in？ 就給出了House和Flat兩個選項。這樣的編排能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和寫作話題的開放性，讓學(xué)生樂意去描述自己的理想家園。

2.層層遞進，為完成任務(wù)做好鋪墊。 每單元都圍繞一個話題，從第一課時就為學(xué)生提供大量的和話題相關(guān)的語言素材，層層遞進，為終極任務(wù)Task版塊做好鋪墊。此外在每個Task版塊中都會有一篇范文供參考，從中，學(xué)生既可以加深對文章結(jié)構(gòu)的了解，也可以發(fā)現(xiàn)一些好的語句來潤色自己的作文；同時該版塊還提供一些實用的短語和句型，這樣一來學(xué)生也有了語句表達的“抓手”，可謂“神”、“形”具備了。

三、結(jié)合Task特色進行的有關(guān)課堂設(shè)計的思考

1立足教材，重視寫作框架的構(gòu)建和觀點的組織。筆者在多次課堂教學(xué)實踐后認為：教師很有必要借助教材特色在寫作前引導(dǎo)學(xué)生做好準備工作，其中包括提出觀點，設(shè)計提綱，操練實用句型。以八年級下冊Unit6 Task為例：任務(wù)是寫一封倡議信呼吁大家?guī)椭硞€遭遇不幸的人或弱勢群體。筆者首先呈現(xiàn)一組地震難民的圖片，當(dāng)畫面顯示許多憔悴的人排起長隊時詢問學(xué)生“他們在做什么？”、“為什么要排隊領(lǐng)取食物和水？”、“如果他們?nèi)鄙龠@些會怎么樣？”當(dāng)看到很多傷者等待救援時問“他們還需要什么？”、“我們可以怎樣去幫助他們？”諸如此類的問題，學(xué)生回答的同時其實就是在提出自己的觀點。接著筆者讓學(xué)生按照教材中列出的三個要點來排列自己觀點形成寫作計劃，這三個要點分別是，受助者的信息、受助者需要什么樣的幫助、如何進行幫助。同時繼續(xù)詢問學(xué)生“哪些圖片最令你印象深刻，為什么？”“如果得到了幫助，他們的情況會發(fā)生什么樣的改變？”第一個問題旨在幫助學(xué)生鎖定自己要詳細描寫刻畫的部分，第二個問題的設(shè)置是為了提醒學(xué)生，讓讀者體會到自己伸出援手最后對受助者產(chǎn)生的積極意義是很重要的，因為這樣會讓讀者主動響應(yīng)倡議，體現(xiàn)了這封信的功能性。接著，學(xué)生將自己寫作的素材以提綱形式一一列出來。最后筆者鼓勵學(xué)生用教材中提供的短語和句型表達提綱中的相關(guān)信息，并且反復(fù)提問了多名學(xué)生，強化了短語和句型的運用能力。

2.小組內(nèi)分工合作，激發(fā)寫作興趣。一個班級中學(xué)生的英語水平經(jīng)常參差不齊，且學(xué)習(xí)能動性也有差異，教師最怕看一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一上寫作課就有畏難情緒干脆什么都不做。然而小組合作學(xué)習(xí)卻能較好地解決這一問題，在小組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因為有了同伴的幫助而對寫作有了一些信心，能力較強的學(xué)生也因此可以吸收借鑒他人的意見而更好地完成任務(wù)。合作時，觀點的提出可以由全體組員參與，提綱的編排以及簡單的段落可以由中等或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生負責(zé)，能力強的學(xué)生可負責(zé)主體部分的寫作和作文的檢查。

3.通過評價機制建立良好合作秩序，保證課堂有效性。盡管小組內(nèi)都進行了分工，但仍有一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生依賴能力較強的學(xué)生代替其完成任務(wù)；或者一些自制力較差的學(xué)生談?wù)摬幌嚓P(guān)話題影響合作效果。為此筆者嘗試了許多辦法，最終發(fā)現(xiàn)在寫作評價時加入小組合作分值是一個很好的解決法案。這種評價方式包含兩層含義：第一，采用綜合評分制，將分值分配到幾個方面，如，作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的完整性、文意的清晰性和卷面是否工整等；第二，將小組的分工合作也作為評價的一個方面，并給予一定分值，其中包括寫作過程中參與的情況和各自任務(wù)完成的情況。根據(jù)初中生的心理，學(xué)生都對小組的得分比較敏感，這樣一來如果發(fā)生上述情況，組員之間會互相提醒，從而比教師單方面的管理效果要好很多。

四、結(jié)束語

到目前為止，牛津教材的課堂教學(xué)研究已開展了十多年了。剛開始可能是照本宣科、按部就班，后來逐漸意識到系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，再進而嘗試小組分層教學(xué)以及其它多種教學(xué)方式。在此過程中，我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。相信隨著時間的推移我們定能設(shè)計出更加優(yōu)化的課堂教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的特色，讓它更好地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

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