淺談高中英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

居玉萍

【摘要】后進(jìn)生指的是一些無法及時完成高中階段英語學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生，他們?nèi)狈τ⒄Z課程的學(xué)習(xí)興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語后進(jìn)生的存在除了影響了班級的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上阻礙了自身的成長和發(fā)展。高中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)差工作是一個長期積累的過程，并不能一蹴而就，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)差成為了眼下高中英語教學(xué)中亟待解決的問題。本文圍繞高中英語后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

一、引言

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力方面的不同，學(xué)生之間存在一定的差異性。因此，有些學(xué)生無法跟上教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的計劃，成為了教師眼中的“后進(jìn)生”。后進(jìn)生在班級中是一個讓英語教師深感頭痛的特殊群體，他們的主要表現(xiàn)為：缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒低落以及尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅僅可以提高班級的整體教學(xué)質(zhì)量，也有利于后進(jìn)生自身的學(xué)習(xí)和成長。因此，教師必須充分尊重并利用學(xué)生之間的差異性，積極樹立轉(zhuǎn)化工作的意識，并且針對性地采取轉(zhuǎn)化策略。

二、高中英語后進(jìn)生的成因

1.缺乏對英語的學(xué)習(xí)積極性。英語學(xué)習(xí)是一個不斷累積的過程，許多高中生在小學(xué)、初中階段沒有打好英語基礎(chǔ)，隨著高中階段英語課程難度的增加，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面感覺力不從心，久而久之不僅喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，還容易產(chǎn)生畏懼、厭倦、抵觸等不良情緒。部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，教學(xué)手段較為單一，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，淪為后進(jìn)生的原因之一。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分后進(jìn)生的特點都表現(xiàn)為在思考方面較為懶惰，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，缺乏積極思考的動力。對于教師所提出的問題，后進(jìn)生往往不喜歡動腦筋，不喜歡主動去思考。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力往往是在提出問題、思考問題和解決問題的過程中得以提升的，而后進(jìn)生缺乏對于問題的思考環(huán)節(jié)，自然無法共享課堂教學(xué)成果。此外，后進(jìn)生對于教師布置的教學(xué)任務(wù)往往消極對待，其中更不乏抄襲的現(xiàn)象產(chǎn)生。諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往也是導(dǎo)致學(xué)生淪為后進(jìn)生的重要因素。

3.缺乏教師的關(guān)注。深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師往往把學(xué)習(xí)成績當(dāng)做評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了保障升學(xué)率、完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把目光放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，而忽略了班級的后進(jìn)生。后進(jìn)生得不到教師的關(guān)注，往往容易產(chǎn)生逆反的心態(tài)，以消極的情緒對待英語課堂，對待英語教師，如此惡性循環(huán)。此外，教師為了在有限的課堂時間盡可能多地給學(xué)生傳授知識，往往講課的內(nèi)容較多，講解的速度較快，沒有留給學(xué)生足夠的時間去吸收、消化和理解。加上后進(jìn)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此更加跟不上教師講課的進(jìn)度，也沒有真正了解和掌握所學(xué)的知識。

三、高中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生開展一切教學(xué)活動的基本前提。隨著科技水平的不斷提高，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)普遍運用于教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)所包含的視頻、音頻等功能，不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得具體，幫助學(xué)生的理解，還能夠有效吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，教師還可以靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，利用創(chuàng)建教學(xué)情境的方式以增加學(xué)生的情感體驗，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的有效手段，基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助后進(jìn)生根據(jù)自身實際情況和實際需求尋找到一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生之間存在差異性，教師可以充分利用學(xué)生之間的差異性，以小組為單位進(jìn)行捆綁學(xué)習(xí)，教師可以在一個組內(nèi)合理分配成績優(yōu)異的學(xué)生以及后進(jìn)生，讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動、影響和幫助后進(jìn)生，在相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步。小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅可以有效增加學(xué)生之間的交流與互動，還能夠幫助學(xué)生形成團(tuán)隊意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。此外，教師還應(yīng)當(dāng)與后進(jìn)生家長取得聯(lián)系，讓家長積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，重視家庭教育，積極為后進(jìn)生打造一個英語學(xué)習(xí)的氛圍。

3.增加對后進(jìn)生的關(guān)注度。學(xué)習(xí)成績低下是后進(jìn)生最直接的表現(xiàn)方式，正因如此，后進(jìn)生往往會產(chǎn)生自卑的心理，從而與學(xué)生、老師之間產(chǎn)生了距離感。然而，生活在集體當(dāng)中，后進(jìn)生仍然渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)愛、尊重與理解。因此，教師不應(yīng)以成績當(dāng)作評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生區(qū)別對待，應(yīng)當(dāng)一視同仁，并且給與后進(jìn)生更多地關(guān)注和照顧，讓后進(jìn)生感受到來自學(xué)生、教師的關(guān)心與尊重，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心。此外，教師應(yīng)當(dāng)增加與后進(jìn)生之間的溝通與交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，并且予以輔導(dǎo)和解決。教師應(yīng)當(dāng)充分把握后進(jìn)生的性格特點以及實際需求，針對性地采取措施，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，如果想要積極轉(zhuǎn)化高中英語后進(jìn)生，就必須充分了解后進(jìn)生的成因，并且針對性地采取措施，讓后進(jìn)生充分了解到英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并且通過不斷改革教學(xué)手段以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，給予后進(jìn)生更多地關(guān)心與關(guān)注，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高科.淺談高中英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)差策略[J].英語教師.2014.10：9-13.