評價教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用試論

繆平

【摘要】 初中生學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)要求之間的差距，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)程的指導(dǎo)工作. 評價教學(xué)法作為教師課堂教學(xué)指導(dǎo)活動的重要方法之一，在展現(xiàn)教師主導(dǎo)特性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升課堂教學(xué)效能等方面發(fā)揮了積極、顯著、深刻的功效. 本文作者針對單一評價教學(xué)模式弊端，對初中數(shù)學(xué)課堂評價教學(xué)法的有效運(yùn)用進(jìn)行了簡要論述.

【關(guān)鍵詞】 評價教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；主導(dǎo)特性；積極評價 雙邊評價；關(guān)鍵評價；教學(xué)效能；運(yùn)用；試論

初中生是課堂整體構(gòu)建的重要組成要素，是課堂教學(xué)雙邊活動的重要“參與者”，是學(xué)習(xí)探知活動的直接“踐行者”，是有效教學(xué)評判的有力“參照物”. 初中生學(xué)習(xí)群體由于自身思維能力、探究技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面與數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)要求之間的不對等、不對稱，致使學(xué)生群體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解析數(shù)學(xué)問題等進(jìn)程中容易出現(xiàn)“瑕疵”和“缺陷”，這就需要教師切實發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)程的指導(dǎo)工作. 評價教學(xué)法作為教師課堂教學(xué)指導(dǎo)活動的重要方法之一，在展現(xiàn)教師主導(dǎo)特性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升課堂教學(xué)效能等方面發(fā)揮了積極、顯著、深刻的功效. 但筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中，教師的評價教學(xué)基本采用“師評生聽”單一模式，過分放大評價的責(zé)問特性，縮小評價的激勵功效，教師多以教訓(xùn)、指責(zé)的口氣或方式評價指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)對象積極性受到打壓、能動性受到限制、深刻性受到影響. 本人現(xiàn)結(jié)合新課改要求，對評價教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行粗淺試論.

一、在積極指導(dǎo)評價中，催發(fā)學(xué)生能動探析情感

教育心理學(xué)指出，初中生所處的特殊學(xué)習(xí)階段和生理發(fā)展時期，決定了初中生內(nèi)心需要得到他人，特別是教師的認(rèn)可和尊重，從而產(chǎn)生和形成良好的能動學(xué)習(xí)情感. 教育學(xué)指出，評價教學(xué)法運(yùn)用的根本目的，是為了激勵和促發(fā)學(xué)習(xí)對象的內(nèi)生動力和積極情感，更好的、更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解析數(shù)學(xué)案例，掌握數(shù)學(xué)技能. 這就對初中數(shù)學(xué)教師評價教學(xué)活動的開展提出了要求. 初中數(shù)學(xué)教師在評價教學(xué)中，要摒棄評價教學(xué)的消極一面，改變以教訓(xùn)、訓(xùn)斥為主要手段的評價方式，善用評價教學(xué)的積極一面，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、分析解答數(shù)學(xué)問題的活動，要用欣賞的“眼光”，贊許的態(tài)度、積極的觀念，采用贊賞、鼓勵的方式，肯定學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，打消初中生畏懼、怕難的思想“顧慮”，催發(fā)他們的能動探析情感. 如在“全等三角形的判定”教學(xué)中，教師觀察發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用全等三角形判定方法的活動進(jìn)程中，經(jīng)常會由于認(rèn)知不足，而混淆判定方法內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象. 而全等三角形的判定運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點，因此，教師在評講指導(dǎo)過程中，沒有直接訓(xùn)斥和教育學(xué)生，而是采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，先對學(xué)生在全等三角形的判定運(yùn)用過程中出現(xiàn)的優(yōu)點進(jìn)行肯定評價，然后采用啟示性的語言，話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，再次觀察分析解題過程，學(xué)生從而認(rèn)識到自身在運(yùn)用全等三角形的判定中的不足，引起學(xué)生有意注意，較之于訓(xùn)斥評價，其效能更加顯著.

二、在雙邊互動評價中，促進(jìn)評價教學(xué)深入實施

筆者在近階段的評價教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)工作者還是運(yùn)用教師主導(dǎo)的評價方式，學(xué)習(xí)對象處于被動接受的承接位置，不能深入反思和整改自身學(xué)習(xí)活動，教學(xué)雙邊互動進(jìn)程推進(jìn)不夠深入. 而實踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動是雙向性、雙邊性的實踐進(jìn)程. 評價教學(xué)法實施進(jìn)程中，應(yīng)體現(xiàn)和展示教學(xué)雙邊互動特性. 這就決定了，評價教學(xué)法的實施主體——教師，要樹立持續(xù)、發(fā)展的理念，不拘一格的運(yùn)用、靈活創(chuàng)新的使用，要在教師評基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)對象放置于指導(dǎo)評價實施進(jìn)程之中，采用生評、互評、小組評、合作評等多樣形式，推動評價教學(xué)深入實施，提高評價教學(xué)實效. 如在指導(dǎo)評價“相似三角形的性質(zhì)”活動進(jìn)程中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，采用互動評價方式，先讓學(xué)生自主反思自身在探知相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容中的活動表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己對相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容所認(rèn)知和掌握的情況，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和闡述，然后組織其他學(xué)生開展生生之間的合作點評活動，引導(dǎo)其他學(xué)生對該學(xué)生掌握知識內(nèi)容以及認(rèn)知情況進(jìn)行點評和分析，最后教師點評，根據(jù)全體學(xué)生在相似三角形的性質(zhì)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和效果進(jìn)行科學(xué)評判、全面指導(dǎo)，指明方法，推進(jìn)進(jìn)程，從而使全體學(xué)生在多樣化、靈活性的互動評價教學(xué)中，再次深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，推進(jìn)學(xué)習(xí)實踐活動.

三、在關(guān)鍵疑難評價中，提升課堂教學(xué)活動效能

常言道，教無定法，貴在得法. 筆者以為，評價教學(xué)法要取得評判實效，應(yīng)把握好運(yùn)用的“節(jié)奏”，找準(zhǔn)“關(guān)鍵點”，要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)、認(rèn)知疑難處進(jìn)行針對性的有的放矢的評價指導(dǎo). 因此，初中數(shù)學(xué)教師在評價教學(xué)活動中，要防止隨意評價、過多評價以及評價側(cè)重點不清、評價過多等情況的發(fā)生，應(yīng)緊扣教學(xué)活動重點環(huán)節(jié)，關(guān)鍵時段，如新知探知后、案例探析后、練習(xí)活動后，進(jìn)行深入的講解指導(dǎo)，評價分析. 同時，針對學(xué)生認(rèn)知薄弱點、解析易錯點、掌握疑難處等，進(jìn)行有的放矢的點撥、評價和分析，保證評價教學(xué)都使用在“關(guān)鍵處”、“刀口上”，確保評價教學(xué)的針對性和實效性，提升課堂教學(xué)活動效能.

總之，新課改對學(xué)科教學(xué)提出了新要求. 初中數(shù)學(xué)教師在評價教學(xué)法運(yùn)用過程中，要堅持務(wù)求實效、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)評價形式，善用積極評價，活化評價方式，提高評價內(nèi)容、活動的針對性、互動性、多樣性、實效性，有力推進(jìn)和提升課堂有效教學(xué)進(jìn)程和效能.