加強常規(guī)教學管理，努力提高教學質(zhì)量

方曉東

隨著素質(zhì)教育的推進和課程標準的深入貫徹，教學常規(guī)管理也必須與時俱進，我校在常規(guī)管理方面進行一系列改革。

一、學校內(nèi)部建立了從上到下的教學管理機構(gòu)。

按著能級原理，各級機構(gòu)做到層層負責，落實各項工作任務。要求各級領導要深入教學一線，嚴格要求各科教師的常規(guī)教學工作。領導要做到“四個到位”：即，學年、學科集體備課，領導參加到位;課堂教學，領導聽課、評課到位;教研活動，領導指導到位，教學質(zhì)量，領導考核、檢查、分析到位。為全面落實課程改革，得到了組織上的保證。

二、嚴把備課質(zhì)量關，努力提高備課的實效性。

備好課是上好課的前提和先決條件。教師備課的好與壞，直接關系到上課的成與敗，執(zhí)行新課程標準的盛與衰。因此，學校為嚴把備課質(zhì)量，提高備課的實效性，規(guī)定每周三下午1：00至4：00為語文、數(shù)學集體備課時間，2：40至4：00為英語和其它科目的集體備課時間。集體備課時間內(nèi)，沒有極特殊情況，不能缺席，與此同時，要求各學年組，各學科組把整個學期的備課進度制定好，交教導處備案。學校領導深入學年組、學科組參加指導備課，實行周周說課制度，每次備課都必設中心發(fā)言人，備教材，備教法，備學法，并將中心發(fā)言人的材料進行收集、整理、裝訂成冊，以備積累經(jīng)驗。為督促教師人人備好課，學校還采取隨機抽簽的辦法確定備課中心發(fā)言人。然后，由學校領導按照學年組、學科組的備課進度，串換指導備課的內(nèi)容，新的中心發(fā)言人談罷自已的教學思路，課堂設計后，全組教師針對該節(jié)設計是否體現(xiàn)了“以人為本”，是否體現(xiàn)新課標的精神等，進行交流、座談、評議。最后，學校領導給予總結(jié)?？隙▋?yōu)點，指出不足，提出改進意見，使備課切實得到優(yōu)化，教師的備課水平也逐漸得到提高，切實提高了備課的實效性。

三、優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

要想提高整體教學質(zhì)量，必須提高全員的課堂教學水平。為此，學校對課堂教學過程的檢查和教學質(zhì)量的抽查，以及教學過程的指導采取一系列措施。首先，要求教導處有計劃，有組織地聽課檢查指導，每天堅持進課堂聽課，聽課后，結(jié)合課堂教學情況，對備課質(zhì)量給予評價，同時，根據(jù)《課堂教學評價標準》評價教師的課堂教學水平。針對焦點和熱點問題，組織集中評析研究，以收到最優(yōu)的課堂教學效果，并適機對課堂教學效果進行驗收。如，識字教學課上，對本節(jié)課生字的理解和識記情況的考核;在教學計算課上，對學生計算能力的考核等，使教師們充分認識到素質(zhì)教育不但不能降低教學質(zhì)量要求，而且要提出更全面、更科學、更高的質(zhì)量目標要求。其次，根據(jù)新課程的要求，在課堂教學過程聽、檢、測過程中，我們也極為重視教學過程中學生的“學”，要求教師在教學過程中注重發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的學法指導和培養(yǎng)學生的學習能力，使課堂每天都讓學生感覺新鮮、有趣、樂學。第三，要求和指導骨干教師上好示范課，以骨干帶動一般，幫助指導培養(yǎng)一批青年教師。這樣，一步一個腳印地全面優(yōu)化教學過程，使全員課堂教學水平逐步提高，從而提高了學校的整體教學質(zhì)量。

四、注重課堂教學后的反思，積累經(jīng)驗，深化改革。

在優(yōu)化課堂教學過程的同時，為不斷深化課程改革，力求在課堂教學上落實課程實質(zhì)。學校對課堂教學后的反思和教學后記提出要求。以往的教學后記，教師只為了應付檢查，不注重全過程的反思和積累，只輕描淡寫，學生學習效果怎樣，遠遠達不到新理念下對教學的要求。因此，學校要求每位教師不僅要寫學生的學習效果，而且要反思和記錄教師在教學過程中遇到的困惑，成功之處，不妥之處。什么樣的地方，什么樣的內(nèi)容應該怎樣去教，怎樣讓學生去學等。這樣不僅提高了自己的教研能力，而且積累了教學經(jīng)驗，從而提高了自身的教學水平。

五、改革考核評價方法，充分發(fā)揮考評的教育教學功能。

《綱要》要求：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。據(jù)于此，我校根據(jù)《綱要》的有關要求和吉林市《關于進一步推進評價與考試改革工作意見》，在考試內(nèi)容和評價方法上進行了初步改革。

根據(jù)國家課程標準、教材、學生的實際情況以及教育 教學實際，確立除筆試測驗外，增加即時性評價。即，在平時的課堂教學中的口頭評價，如，課堂提問，口語表達，閱讀水平等;表現(xiàn)性評價;如，口頭表達，文字表達，隨機應變，想象創(chuàng)造，整合知識，解決實際問題，操作演示等。在設置這些考核或評價項目時，我們注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。有意識地把這方面內(nèi)容設計成讓學生易接受，感興趣，助創(chuàng)造的形式，使全體學生感受到成功的樂趣。平時，期中，期末的筆試與平時口頭測試、表現(xiàn)測試相結(jié)合，評價學生的綜合能力和水平。近幾年來的實踐表明，進行考試與評價改革，極大地激發(fā)學生的興趣，調(diào)節(jié)了學生學習的心態(tài)，改進了學習方法，調(diào)動了學生學習的積極性。

在教學管理工作中，我們認為新的課程，要有教學新管理，無論是哪項管理工作，都要樹立“以人為本”的管理理念。我們將進一步研究和探索教學管理的方法和途徑，以適應基礎教育課程改革的需要，適應學校發(fā)展的需要，為教育的振興和發(fā)展，我們將努力拼搏，做出不懈的努力。