實(shí)施自主探究 優(yōu)化物理教學(xué)

劉大偉

摘 要：新課改理念中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。文章從引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)設(shè)探究情境、注重實(shí)驗(yàn)探究、重視探究教學(xué)四個方面闡述自主探究教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的意識。

關(guān)鍵詞：初中物理? 自主探究?? 教學(xué)

【分類號】G633.7

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)都是為學(xué)生服務(wù)，目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)習(xí)成為不斷探索新領(lǐng)域、延伸知識面的過程”。物理教學(xué)正是通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的學(xué)科，是一項(xiàng)以學(xué)生為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)過程。因此，要想學(xué)好物理就必須樹立自主探究精神。

一、引導(dǎo)學(xué)生探究，增強(qiáng)師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中總是以教師的講解取代學(xué)生的主體地位，課堂上呈現(xiàn)教師講學(xué)生聽的一動一靜狀態(tài)。因此，教師迫切需要轉(zhuǎn)變自己的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變以往主客顛倒的教學(xué)模式。提問題正是激發(fā)學(xué)生思考的有效途徑之一，而提問并不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，因?yàn)閱柗ǖ牟煌瑳Q定了效果的好壞。提出的問題必須具備針對性、啟發(fā)性和漸進(jìn)性的特征，不能急于求成，需要慢慢地與課本內(nèi)容接軌。同時需要注意的是，教師在設(shè)計問題前，必須充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的智力水平，而提出難度適中的問題，否則可能打擊學(xué)生的自信心，阻礙探索意識的形成。例如：在測量電筒電功率的教學(xué)中，教師可以有序地提出下列問題：電筒的工作原理是什么？其原理涉及到哪些物理量？測量電功率需要準(zhǔn)備哪些材料？電筒發(fā)光對電壓和電流有什么要求限制？幾節(jié)電池才能使電筒發(fā)光？經(jīng)過以上一系列問題的思考與掌握，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電路。這樣的提問過程，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對電路設(shè)計的熟練程度，還能增加師生之間的互動交流。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究

把生動的物理情境呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠打破學(xué)生對知識點(diǎn)的原有認(rèn)知。同時，會激起學(xué)生探究的欲望。這樣，可以把學(xué)生的認(rèn)知水平提升，思維向深層次延伸。例如：在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“浮力”這個概念已經(jīng)產(chǎn)生了思維定勢，從而形成錯誤的認(rèn)識。這一狀況與他們現(xiàn)行的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。如有些同學(xué)會認(rèn)為浮力與液體種類或液體密度有關(guān);有些同學(xué)會認(rèn)為與物體內(nèi)部構(gòu)造或分子結(jié)構(gòu)有關(guān);有些同學(xué)會認(rèn)為與物體質(zhì)量、大小和形狀有關(guān)。因而，教師必須同樣采用具體情境式教學(xué)幫助學(xué)生糾正錯誤，樹立正確觀念。首先，教師可以播放海運(yùn)方面的視頻，吸引學(xué)生眼球，隨后提出問題，做實(shí)驗(yàn)時，一塊小小的鐵片都能沉入水底，而巨型貨輪卻能在海面航行，那么浮力到底受何種因素影響呢？其次，給同學(xué)做探究浮力因素的實(shí)驗(yàn)范例，分別將大小相同的銅塊和鉛塊勾在彈簧秤的下端浸入水中，要求學(xué)生思考彈簧秤的示數(shù)可以證明什么？最后，提問如果要檢驗(yàn)上述觀點(diǎn)，可以設(shè)計怎么樣的實(shí)驗(yàn)？情境教學(xué)使同學(xué)在實(shí)驗(yàn)的過程中產(chǎn)生濃厚的探究興趣并逐步提升探究水平。

三、注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力

物理本身是一門以實(shí)驗(yàn)為中心的學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都很抽象，需要通過實(shí)驗(yàn)來表明和驗(yàn)證。物理實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)已知去探索未知現(xiàn)象，整個過程趣味橫生，足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。比如步驟簡單的實(shí)驗(yàn)或者師生合作的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生自己動手參與其中，獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如：在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，首先在桌上豎直擺放一塊玻璃，然后在玻璃的前后分別擺放一個玻璃杯，在前面的玻璃杯中放一支點(diǎn)燃的蠟燭。會發(fā)現(xiàn)后面的玻璃杯中也有一支蠟燭，然而在后面的玻璃杯中加水至漫過火焰，火焰去沒有熄滅。最后提出問題：思考為什么火焰沒熄滅？接著引入平面鏡及成像原理。教師還可以布置一些課后任務(wù)，如思考如果將平面鏡換成凹面鏡過凸面鏡，會是怎樣的現(xiàn)象？是否同樣能形成影像？并動手實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。在整個教學(xué)活動中滲透實(shí)驗(yàn)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于加深對抽象物理概念的理解，有助于提高解決問題的能力。

四、重視探究教學(xué)，不斷拓展延伸

探究式教學(xué)是指從課內(nèi)和課外兩個方面入手，雙管齊下，達(dá)到事半功倍的效果。因此，探究教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，它是以課堂探究性活動為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行課外延伸的一種新的教學(xué)模式。使學(xué)生明白物理與生活之間的聯(lián)系并能夠進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，這樣有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)如洞察力，實(shí)踐能力，探究能力等等。例如：“熱現(xiàn)象”的教學(xué)，探究“蠟燭的內(nèi)焰，焰心和外焰哪一層的溫度最高？”教師可以要求學(xué)生先做出猜想，很多學(xué)生會認(rèn)為焰心的溫度最高因?yàn)樗罱咏紵c(diǎn)，此時要求學(xué)生課后通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想并得出正確的結(jié)論。再如，教師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題“利用水蒸氣和籠屜蒸饅頭，哪一層會最先熟？”課后學(xué)生可以通過咨詢家長，查閱資料等方式，了解其中的奧妙，然后在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與同學(xué)交流討論。探究性學(xué)習(xí)的延伸，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，還喚醒了學(xué)生的主動思考意識。在自我探究的過程中，切身感受知識獲取的歷程并體味物理學(xué)習(xí)與探究的樂趣。

總之，自主探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效手段。探究式教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，能夠優(yōu)化物理教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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