初級任職教育院校任職崗位課程建設(shè)的思考

李開端 王穎穎 李英杰

[摘 要]任職崗位課程建設(shè)是院校教學(xué)建設(shè)的重點，課程質(zhì)量是確保任職教育學(xué)員崗位能力形成的關(guān)鍵。結(jié)合技術(shù)類初級任職教育院校教學(xué)的特點，可以分析制約任職崗位課程建設(shè)的關(guān)鍵問題，提出在當前條件下，提高任職崗位課程建設(shè)質(zhì)量的對策和應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]任職教育 任職崗位 課程建設(shè)

[中圖分類號] G642.42[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0031-03

任職崗位類課程是任職教育院校為滿足學(xué)員畢業(yè)后崗位任職需求，著眼崗位職責(zé)，開設(shè)的崗位知識、技能訓(xùn)練類課程，對學(xué)員素質(zhì)和能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，是學(xué)員第一任職崗位能力形成的關(guān)鍵性課程，是任職基礎(chǔ)類課程內(nèi)化為崗位能力的橋梁，基礎(chǔ)類課程建設(shè)的依據(jù)。

一、任職崗位課程建設(shè)中存在的問題

（一）課程設(shè)置的任職特色不明顯

目前，部隊技術(shù)類的初級任職教育院校都是由學(xué)歷院校轉(zhuǎn)型來的。在轉(zhuǎn)型過程中，院校雖然針對任職教育的特點進行了教學(xué)工程的配套改造工作，但畢竟部隊的任職培訓(xùn)剛剛開始，院校對部隊任職教育的特點、崗位需求、教學(xué)模式方法等，研究不深、不透。加之承擔(dān)院校任職教學(xué)任務(wù)的教員，都有多年的學(xué)歷教育經(jīng)歷，在課程體系的設(shè)置及教學(xué)組織實施上，基本上延續(xù)了學(xué)歷教育先基礎(chǔ)后專業(yè)的模式，形成軍政基礎(chǔ)、任職基礎(chǔ)、任職崗位“三段式”的課程體系。遵循“理論——實踐、知識——技能、基礎(chǔ)——應(yīng)用”的課程順序，將崗位工作過程中需要的基礎(chǔ)理論、裝備原理、裝備維護劃分到不同的課程中，并且在實施過程中也大致按照三段式的模式組織教學(xué)。這與學(xué)員畢業(yè)后從事的第一任職崗位中，理論與實踐、知識與技能、能力與素質(zhì)相互融合，一體式的工作模式不一致，沒有體現(xiàn)出任職教育與學(xué)歷教育在課程體系設(shè)置上應(yīng)存在的差異。

（二）課程內(nèi)容層次性不突出

技術(shù)類初級任職教育院校同一門課程往往對應(yīng)著不同的培訓(xùn)層次，既有崗位經(jīng)驗豐富的士官職業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)職干部的輪培訓(xùn)，也有專業(yè)理論知識扎實的生長干部任職教育培訓(xùn)。不同培訓(xùn)層次人員的知識結(jié)構(gòu)、工作閱歷、思維方式各不相同，其思維方式與學(xué)習(xí)目標差距較大。如何選擇課程內(nèi)容，并把握好課程內(nèi)容的區(qū)分度不是件容易的事。

（三）課程教學(xué)保障條件建設(shè)不同步

任職教育院?！爱厴I(yè)能上崗”的人才培養(yǎng)目標，對在培訓(xùn)過程中采用實裝教學(xué)提出了更高的要求。但由于部隊武器裝備更新速度快、型號多、數(shù)量少的特點非常突出，這就很難保證院校教學(xué)在保障條件方面與部隊同步。為此，為跟上部隊裝備發(fā)展步伐，滿足任職教學(xué)需求，我們開發(fā)了各類仿真訓(xùn)練系統(tǒng)和多媒體課件，并充分挖掘、改造老裝備，采用以老帶新的訓(xùn)練模式，基本上滿足了課堂教學(xué)。這種方式，有利于學(xué)員理解裝備，但對學(xué)員機務(wù)作風(fēng)的養(yǎng)成，裝備的拆裝、內(nèi)外場檢查及故障問題的分析等，與真實裝備教學(xué)效果的差距較大。

（四）教學(xué)方式方法的適應(yīng)性不強

“精講、多練、互動”是任職教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的基本要求，是在深入分析培訓(xùn)學(xué)制、對象特點、目標要求等基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特色、現(xiàn)實教學(xué)條件，提出的任職特色明顯的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)設(shè)計的落實上，必須根據(jù)當前任務(wù)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標，設(shè)計具有任課教員特點的實施方案。

精講是根據(jù)培訓(xùn)對象崗位對其能力素質(zhì)的要求，提煉出來的課程內(nèi)容的核心框架，是學(xué)員完成能力素質(zhì)提升的關(guān)鍵。首先，部分教員受傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式和僵化的學(xué)科知識體系的束縛，無法做到教學(xué)內(nèi)容的精煉。其次，部分教員對崗位能力素質(zhì)要求分析不透，無法提煉出本課程對應(yīng)的崗位核心內(nèi)容。第三是對任職轉(zhuǎn)型的教學(xué)內(nèi)涵理解不深，主動作為、主動改革的意識不強。

多練是提升學(xué)員實踐能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)崗位需求，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練課目。其存在的主要問題是：首先，教員對部隊訓(xùn)練與考核大綱理解不透，無法把課程內(nèi)容整合成相應(yīng)的訓(xùn)練課目;其次是任課教員部隊經(jīng)驗不足，實踐能力弱，無法提出高于部隊的訓(xùn)練標準，容易造成課目訓(xùn)練學(xué)時分配不合理，簡單的課目訓(xùn)練時間長，復(fù)雜的課目訓(xùn)練時間不足。

知識只有經(jīng)過不斷的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，這需要學(xué)員不斷理解課堂內(nèi)容，并通過自我知識的改造，主動建構(gòu)起自己的知識體系，形成個人的能力素質(zhì)。而互動正是學(xué)員知識內(nèi)化的外在體現(xiàn)，它不僅直接反應(yīng)了學(xué)員主動學(xué)習(xí)的情況，也是對教員教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準備的檢驗。但由于互動質(zhì)量不高，其對引導(dǎo)學(xué)員主動思考，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維效果不大，且對互動的理解偏窄。

（五）實戰(zhàn)化的課堂訓(xùn)練環(huán)境不足

為彌補院校教學(xué)裝備不足，缺乏飛行保障訓(xùn)練、演習(xí)和作戰(zhàn)等部隊真實任務(wù)對實戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境帶來的制約，院校通過開展專業(yè)演練、綜合演練等環(huán)節(jié)，營造實戰(zhàn)化的訓(xùn)練環(huán)境，提高實戰(zhàn)化訓(xùn)練水平。但由于演練的設(shè)計是基于前期教學(xué)訓(xùn)練的補充，為保證教學(xué)的順利進行，往往通過預(yù)設(shè)腳本，演的成分多，真練的成分少，難以引起學(xué)員足夠的重視，也難以達到演練的真正目的。

二、建設(shè)思路和對策

任職教育培養(yǎng)對象是部隊裝備操作、使用、維護保障及管理人才，其在任職培訓(xùn)過程中，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”。通過在教學(xué)過程中對工作過程的仿真，將現(xiàn)實的工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，實現(xiàn)工學(xué)一體的教學(xué)設(shè)計，這樣才能達到學(xué)習(xí)的目的。但由于部隊崗位的特殊性，一些工作過程不可能轉(zhuǎn)化為院校課程體系中的一環(huán)。例如裝備作戰(zhàn)、演習(xí)的保障，這不僅需要熟練的工作技能，還要有良好的心理素質(zhì)和處理各種突發(fā)問題的應(yīng)變能力，是對學(xué)員軍政綜合素質(zhì)的考驗。這種實戰(zhàn)化的工作過程，是無法通過院校培訓(xùn)得到的，但又是任職人才培訓(xùn)過程中不可缺失的一部分。因此，在進行任職教育課程體系的設(shè)置過程中，應(yīng)該將部隊培訓(xùn)作為任職人才培訓(xùn)中的一環(huán)，按照部隊院校一體的思路設(shè)計課程。為此，需要做好以下幾個方面的工作。

（一）任職教育院校教學(xué)條件建設(shè)部隊化

任職崗位課程直接服務(wù)于第一任職崗位，按照部隊標準配備教學(xué)裝備，并通過序化課程內(nèi)容實現(xiàn)與部隊裝備的同步訓(xùn)練，是實現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。一是教學(xué)裝備建設(shè)實裝化。按照戰(zhàn)訓(xùn)一致的原則，突出實裝、實作、實訓(xùn)，構(gòu)建綜合化的技能訓(xùn)練平臺。對于無法實現(xiàn)實裝教學(xué)的，建設(shè)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，通過對真實場景仿真模擬，提高訓(xùn)練的針對性。二是專業(yè)及綜合演練實戰(zhàn)化。優(yōu)化組織流程和演練課目，不預(yù)設(shè)腳本，以真實的裝備組織演練。三是裝備保障信息交流常態(tài)化。依托現(xiàn)有的軍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，建立統(tǒng)一身份認證、安全防護等級高的院校教學(xué)與部隊訓(xùn)練一體化網(wǎng)站，實現(xiàn)裝備保障信息的常態(tài)化交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模塊化

在課程設(shè)計過程中，通過分析崗位工作過程，梳理崗位知識和技能體系，打破原先以學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)為主要特點的教學(xué)設(shè)計模式，重現(xiàn)建立理論與實踐深度融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)，按照院校教學(xué)條件和部隊工作過程重組課程體系，將模塊化的教學(xué)內(nèi)容劃分為課堂完成部分、實驗室完成部分、實驗教學(xué)基地（部隊）完成部分，通過院校與實驗教學(xué)基地（部隊）分工組織不同模塊的教學(xué)，完成學(xué)員知識、技能和素質(zhì)的綜合化培養(yǎng)。在教學(xué)實施上，破除必須先理論后實踐的教學(xué)順序，按照模塊化教學(xué)的需要，靈活安排理論與實踐。先理論后實踐，先實踐后理論，或者理論與實踐同步，以這種并行的課程設(shè)置代替以往串行式的教學(xué)順序。

（三）部隊訓(xùn)練標準化

任職崗位課程教學(xué)內(nèi)容來源于崗位工作實際，而實際的崗位工作，是按照作戰(zhàn)需要設(shè)計的訓(xùn)練內(nèi)容、方法和組織模式。從課程角度來看，訓(xùn)練過程中有重疊的內(nèi)容，不能把工作過程簡單模塊分割，需要對崗位工作所用到的知識、技能重構(gòu)，并以課程模式呈現(xiàn)。在任職崗位課程建設(shè)的過程中，必須從部隊實際的訓(xùn)練工作中提煉出完成裝備各項維護保障的標準化內(nèi)容、規(guī)范化的流程和方法，這樣才能形成相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容體系。

（四）院校部隊一體將課堂延伸到部隊

在構(gòu)建任職崗位課程體系過程中，課程內(nèi)容必須來源于部隊，服務(wù)于部隊，院校與部隊在人才培養(yǎng)中的融合是對任職崗位課程的基本要求。但是，由于部隊“訓(xùn)戰(zhàn)一體”的模式，一些部隊崗位工作內(nèi)容、環(huán)境和素質(zhì)的訓(xùn)練是不可能整合到院校教學(xué)的，但這又是人才培訓(xùn)必不可少的。因此，將課堂教學(xué)延伸到部隊是彌補院校不足的一種很好的選擇。這種延伸，不是將某門課程完全搬到部隊，而是選取課程中的某種技能、方法或某項素質(zhì)。這需要做好兩方面的工作：一是梳理確實需要部隊完成的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，并按照課程的模式形成知識或技能模塊;二是結(jié)合部隊訓(xùn)練課目、演習(xí)及作戰(zhàn)保障任務(wù)，細化訓(xùn)練及考核標準，制訂教學(xué)組織實施計劃;三是在教學(xué)過程中，無論是在院校授課，還是到部隊訓(xùn)練學(xué)習(xí)，都要落實好院校教員課程負責(zé)制。

三、課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題

（一）相對穩(wěn)定的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新相協(xié)調(diào)

任職崗位課程直接服務(wù)于學(xué)員畢業(yè)后第一任職崗位，是對任職崗位課程建設(shè)的基本要求，這決定了課程必須“貼近部隊、貼近裝備、貼近保障”[5]。而目前我軍武器裝備更新?lián)Q代非?？?，戰(zhàn)法、訓(xùn)法也與武器裝備的發(fā)展同步革新，這就要求任職崗位課程必須與裝備發(fā)展同步。而課程建設(shè)需要一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，只有穩(wěn)定的課程體系設(shè)置，才能開展課程建設(shè)的規(guī)劃并組織實施。因此，初級任職教育院校任職崗位課程內(nèi)容的動態(tài)更新與課程的相對穩(wěn)定要協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容必須跟上裝備發(fā)展，而課程體系要保持相對穩(wěn)定。

（二）院校在部隊人才培養(yǎng)中的主體地位不能削弱

將任職教育院校與部隊一體化開展任職崗位課程建設(shè)，是彌補院校裝備不足、訓(xùn)練環(huán)境無法達到戰(zhàn)訓(xùn)要求的一種手段。在一體化課程建設(shè)的過程中，不能模糊兩者的主次地位。院校是課程建設(shè)的主體，部隊在院校的指導(dǎo)下，利用部隊裝備和戰(zhàn)訓(xùn)環(huán)境協(xié)助院校完成教學(xué)訓(xùn)練。為此，需要把握好幾個問題：一是課程建設(shè)和教學(xué)訓(xùn)練必須由院校統(tǒng)一進行一體化設(shè)計，不能把部隊協(xié)助承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，完全交由部隊完成;二是由部隊承擔(dān)的部分培訓(xùn)任務(wù)是課程內(nèi)容的延伸，是課程中的部分模塊，不能是獨立的課程;三是在課程建設(shè)過程中，應(yīng)成立由院校骨干教員任組長，部隊具備教員資格的專家參加的課程組，統(tǒng)一規(guī)劃和組織課程建設(shè)。

（三）理論教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)前瞻性

理論服務(wù)于實踐，是任職崗位課程理論內(nèi)容建設(shè)的基本遵循，是由初級任職教育培養(yǎng)目標決定的。但是任職教育培養(yǎng)的對象在第一個任職期限內(nèi)，其知識、能力以及各項素質(zhì)，不僅要滿足現(xiàn)有裝備的戰(zhàn)訓(xùn)保障，還面臨著裝備更新?lián)Q代、技術(shù)革新、戰(zhàn)法訓(xùn)法改革帶來的高于現(xiàn)有裝備維護保障對知識的需求。這就要求在構(gòu)建任職崗位課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，在滿足第一任職崗位實踐能力需求的條件下，理論知識要適當超前，不僅要做到服務(wù)實踐，還能引領(lǐng)實踐，引領(lǐng)裝備的發(fā)展。這就要求理論知識超前要把握一個限度，不能超過裝備更新的需求。

初級任職教育院校重視對學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，加大實踐、實訓(xùn)課程在課程體系中的比重，是相對于學(xué)歷教育寬基礎(chǔ)活模塊，理論引領(lǐng)實踐的課程開發(fā)模式。對于培養(yǎng)部隊各類技術(shù)軍官的任職教育，理論服務(wù)實踐與理論與實踐并重，兩者要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不能重視學(xué)員實踐能力訓(xùn)練，而忽視學(xué)員專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)員綜合素質(zhì)能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 趙志群.工學(xué)一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓(xùn)，2014（4）.

[3] 沈玲.基于工作過程的高職課程建設(shè)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2012.

[4] 劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角[J].高等工程教育研究，2006（4）.

[5] 趙經(jīng)成.辦學(xué)轉(zhuǎn)型實踐探索[M].北京：海潮出版社，2010.

[責(zé)任編輯：陳 明]