大學英語課程在“慕課”背景下的發(fā)展

祁立偉

內容摘要：幕課（MOOC）原意為大型開放式網絡課程，最早由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員于2008年聯合提出來的。MOOC的出現給我國傳統(tǒng)大學英語課程帶來了巨大的沖擊，對國內大學英語課程的改革勢在必行。如何把MOOC和傳統(tǒng)英語課堂有機的結合是現在面臨的主要課題。本論文將從思想上接受新教育理念，改進教學方法、加強教師信息技術的培訓、培養(yǎng)學生自主學習能

力、引入優(yōu)質的MOOC課程等幾個方面分析大學英語課程的發(fā)展。

關鍵詞：MOOC 大學英語課程 發(fā)展

一.主動接受新教育理念，改進傳統(tǒng)課堂教學方法

目前，很多新生本科院校英語教學還是以傳統(tǒng)的教師處于主導地位、中心地位，學生處于被動地位，服從地位的“填鴨式”教學方法為主，不重視學生能力的培養(yǎng)，學生的思維收到了局限，學生學習潛能沒有得到充分的發(fā)揮和訓練，學生游離于整個教學的全過程之外，參與的機會和思考的時間被授課教師滿堂灌，照本宣科所壓縮甚至是取代，在學生的頭腦中沒有主動學習的概念，認為應該多聽別人的意見。因此，要在思想上樹立新的教學觀念，讓教師從傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式中解脫出來;改變學生只會跟著老師指揮棒轉的學習習慣，要讓學生變被動學習為主動學習，讓課堂學習與網絡學習相結合。MOOC的出現，教師可以通過網絡來完成某些教學環(huán)節(jié)如某些章節(jié)的授課、答疑、課堂練習、測驗等，提高效率;盡量給學生釋放出更多的自主學習時間，讓其個性得到充分發(fā)展。并通過自主學習，培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二.加強教師信息技術的培訓

現代信息技術的高速發(fā)展對教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，但也為教育教學內容、教學模式、教學手段、教學方法的改革提供了前所未有的機遇，這將會引起一次教育思想、教育理論的重大革命，MOOC的出現就是一個很好的證明，很多幕課教學活動和資源都是通過互聯網和多媒體方式呈現。而教師在網絡技能和信息技術方面的水平與飛速發(fā)展的現代信息技術之間存在著實質性的矛盾和沖突，在MOOC的使用過程中，因為教師對網絡技能不熟練，對信息技術了解不夠，影響了MOOC在英語課堂呈現。因此，教師在傳授知識的同時，還要不斷更新自己的知識體系，掌握更多的信息技術，從而達到改善教學質量，提高教研水平的目的。

三.培養(yǎng)學生自主學習能力

加強自主學習能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式改革的核心，目前國內許多高校都建立了自己的網絡授課平臺，目的在于培養(yǎng)學生資助學習的能力，因此多媒體網絡輔助大學英語教學是信息時代的一種趨勢。MOOC為學生進行資助學習提供了英語學習資源和學習支持服務，在教師的指導下， MOOC可以輔助和加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生真正學會學習，不僅能夠保證學生順利完成現階段的各項英語學習任務，還能夠培養(yǎng)良好的英語學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，特別是掌握利用現代技術進行自主學習的能力，為終生學習奠定良好的基礎。

四.結合MOOC充分利用現代網絡科技建立學生的自主學習平臺

在MOOC背景下，學生可以根據興趣選擇自主學習，時間和空間要求很寬松，增加了學生自主選擇能力和解決問題能力，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂學生學習很被動的局面。同時也要求授課教師能夠找到傳統(tǒng)教學模式和MOOC模式之間的平衡點，以促進國內大學英語教育。教師借助網絡平臺先上傳微教學視頻，提出問題，然后學生利用課外時間進行線上聽課，掌握基本知識點，記錄有疑問的地方，實體課堂上以教學互動為主，小組討論，學生互相答疑解惑，這種翻轉課堂模式徹底改變過去以教師為中心的填鴨模式，使學生既學到了基礎知識，又提高了綜合應用能力，也間接地加強了團隊合作意識。同時逐步改進現有的終結性書面評價模式，建立學生平時表現為主，期末書面測評為輔的評價模式，既能有效監(jiān)督那些自主意識弱的學生，又避免學生平時不用功，期末臨時抱佛腳的投機取巧現象。

當前，我們應順勢而為，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，推進大學英語教育改革，提高大學英語教學效果，提升人才培養(yǎng)質量，為教育國際化和學科未來發(fā)展做出積極貢獻。

基金項目：黑龍江經濟發(fā)展重點研究課題（外語學科專項），項目名稱：2014064-c“慕課”時代大數據在大學英語教學中的應用研究。

（作者單位：黑河學院）