環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的建議與探討

摘 要：環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是隨著新時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新興專業(yè)課程，相較于傳統(tǒng)的高校專業(yè)課程，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在我國的發(fā)展時(shí)間較短，大約誕生于20世紀(jì)60年代。然而，這門學(xué)科在高校的開設(shè)對(duì)我國高等教育教學(xué)體制的平衡和發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)總是在不斷的實(shí)踐以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中得到提高、深入和發(fā)展的。目前，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了近60年，但是反觀其教學(xué)方法，依然存在著些許問題。所以，要對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究探討，以促進(jìn)解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。本文試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問題進(jìn)行探討，并嘗試做出建議，以便使環(huán)境藝術(shù)專業(yè)未來的走向更加繁榮。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；教學(xué)方法；對(duì)策研究

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的渴求越來越強(qiáng)烈，所以我國各地高等院校紛紛出現(xiàn)擴(kuò)招的現(xiàn)象。在社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和教育資源都發(fā)生了很大變化的背景下，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生人數(shù)也急劇上升，特別是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，就在這幾年較短的時(shí)間內(nèi)，全國各種形式高等教育以及數(shù)百個(gè)高等院校都紛紛設(shè)立了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)課程。現(xiàn)如今，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)已然不是新興專業(yè)，人們對(duì)此專業(yè)的接受度和認(rèn)可度也已經(jīng)達(dá)到較高的水平。但是，在課程領(lǐng)域，環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)方法基本上還是延續(xù)西方的藝術(shù)教學(xué)模式，在創(chuàng)新性、民族性上仍有所欠缺。文章將根據(jù)作者自身在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議以供探討。

1 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏系統(tǒng)性的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)類教材

當(dāng)前，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教材種類名目繁多，但是缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。具體說來，主要存在如下一些問題：第一，單純注重專業(yè)理論，缺少實(shí)際性的實(shí)踐案例作為輔助，課堂教學(xué)內(nèi)容往往成為紙上談兵，難以與畢業(yè)后的工作順利地勾連起來。第二，沉迷于表現(xiàn)技巧。其實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)并非演示技巧技法，而是在于設(shè)計(jì)理念是否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)、環(huán)境、文化和人類的藝術(shù)需求。第三，有些課程沒有相應(yīng)的教材。于是有些課堂就變得比較輕率，教師完全是按照自己的專業(yè)所學(xué)來講授，這樣的教授很難獲得滿意的教學(xué)效果。

1.2 專業(yè)院校的環(huán)境藝術(shù)發(fā)展問題

深入研究美術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)發(fā)展，可以看出：環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)。往往更多地注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)素質(zhì)進(jìn)行教育培養(yǎng)，同時(shí)將室內(nèi)外設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。其中，基礎(chǔ)課程設(shè)置的內(nèi)容包括素描、色彩和線描等。這些專業(yè)課程包含的范圍相對(duì)較為廣泛，除了傳統(tǒng)的雕塑、室內(nèi)設(shè)計(jì)之外，還包含園林設(shè)計(jì)和綠地設(shè)計(jì)等。除此之外，美術(shù)專業(yè)類院校的教師也具有一定的資質(zhì)優(yōu)勢(shì)，無論在思維方式還是在創(chuàng)新模式方面，都可以體現(xiàn)出相應(yīng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。但是，多數(shù)美術(shù)院校的學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)和與專業(yè)相關(guān)的理工科知識(shí)相對(duì)匱乏，在園林藝術(shù)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)能力降低。

1.3 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

在我國高校專業(yè)教學(xué)中，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是一項(xiàng)新設(shè)置的專業(yè)教學(xué)課程。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，各高校在對(duì)該專業(yè)的具體教學(xué)過程中很難脫離西方教學(xué)模式的框框調(diào)調(diào)。而我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在中高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，具有中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。因此，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容必須與中國特色相適應(yīng)，否則就不能適應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，各高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行全面深化改革，以創(chuàng)新的精神改革教學(xué)內(nèi)容，不但要及時(shí)地反映國際學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，還要將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，合理、科學(xué)地增設(shè)社會(huì)應(yīng)用型和急需型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，一改教學(xué)內(nèi)容知識(shí)單一、理論脫離實(shí)際的落后狀態(tài)。

1.4 有限的學(xué)習(xí)時(shí)間不能適應(yīng)龐大學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求

環(huán)境藝術(shù)各專業(yè)方向所涉及的知識(shí)面十分龐大，猶如一艘綜合性學(xué)科的知識(shí)航母。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容新舊更替速度也非常之快。由于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的知識(shí)面和專業(yè)方向十分龐大，所以其學(xué)習(xí)內(nèi)容也相應(yīng)地增廣和加深，而這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)科目的增量和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，其精力也是有限的，這就導(dǎo)致了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間不能適應(yīng)龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。這種被動(dòng)的教育現(xiàn)象對(duì)于我們來說還是一個(gè)新的課題。筆者認(rèn)為，可以探求出某種新的專業(yè)教學(xué)體制以解決這一困窘。相信在創(chuàng)新理念的驅(qū)動(dòng)下，一定會(huì)得到有效解決。

1.5 教學(xué)內(nèi)容的老化導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒

近幾年，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的過程中，厭學(xué)的情緒較為普遍，缺課和“逃學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不能完全怪罪于學(xué)生，因?yàn)楹芏唷昂煤⒆印币步?jīng)常地缺課和“逃學(xué)”，難道他們“玩心重”？顯然不是，他們是在爭(zhēng)取時(shí)間以便學(xué)到更多的知識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)推敲一下自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式乃至環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)模式是否業(yè)已老化。這樣推敲下去，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒就不難理解了。

2 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策研究

2.1 采用情景教學(xué)，研究教學(xué)方法

就專業(yè)來說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大。在理論教學(xué)過程中，很難將教學(xué)內(nèi)容切實(shí)性地講授給學(xué)生。而且由于受到教育資源和學(xué)習(xí)能力的有限性，學(xué)生也很難完全掌握這些理論知識(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以通過設(shè)置相關(guān)的情景來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)最好是結(jié)合生活中的實(shí)際，用平時(shí)大家都十分熟悉的素材進(jìn)行情景教學(xué)。情景教學(xué)這種生動(dòng)的教育方式能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的綜合能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.2 運(yùn)用民族文化，創(chuàng)造中國化設(shè)計(jì)

我國是四大文明古國，5000年不間斷的燦爛文化源遠(yuǎn)流長。我國幅員遼闊、民族眾多，廣袤的土地滋養(yǎng)了各族人民。我國各民族、各區(qū)域豐富的本土文化，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的養(yǎng)分。然而，在高校教育的課程內(nèi)容設(shè)置上，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置還是以西方的理論為基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)生也追求設(shè)計(jì)的西洋化、國際范，較為崇尚外來的設(shè)計(jì)風(fēng)格和理念。在此環(huán)境之下，高校的教育應(yīng)該加大對(duì)我國本土設(shè)計(jì)文化的繼承和發(fā)展，加大中國風(fēng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的比例。這樣，學(xué)生才能深入地學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將中國文化更多地轉(zhuǎn)換到藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

3 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 建設(shè)實(shí)踐工作室

在課程設(shè)置上，加入更多的實(shí)踐性課程，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在實(shí)踐中面對(duì)問題，分析問題，解決問題。積極創(chuàng)建和發(fā)展實(shí)踐工作室。讓環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不出校門就能掌握熟練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。實(shí)踐工作室的建設(shè)包括專業(yè)繪圖工作室和模型制作工作室，這是兩個(gè)基本的工作室設(shè)置。除此之外，還可以設(shè)置更為專業(yè)和細(xì)化的實(shí)踐工作室。工作室可以給學(xué)生提供更大的自由空間，為學(xué)生創(chuàng)立更廣泛的設(shè)計(jì)方向和方式。在實(shí)踐中，可以進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計(jì)的材料意識(shí)，施工工藝方面的知識(shí)也得到強(qiáng)化。

3.2 建立校外實(shí)踐基地

校外實(shí)踐基地的建立，讓課堂教學(xué)和專業(yè)技能的培養(yǎng)良好地結(jié)合起來，更將知識(shí)的掌握和社會(huì)行業(yè)的需求結(jié)合起來。實(shí)踐基地可以更多地通過院校的就業(yè)辦來促成，針對(duì)專業(yè)方向和就業(yè)市場(chǎng)來建立，讓實(shí)踐基地成為學(xué)校和社會(huì)工作的過渡帶，讓學(xué)生在這里良好地過渡，以謀求更好的發(fā)展。

4 結(jié)語

教學(xué)總是在不斷的實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展、提高、深入。目前，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)雖然存在一系列問題，但是對(duì)這些問題可以采取相應(yīng)的解決方式。從教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)踐基地等方面入手，進(jìn)一步促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的良性發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)在正視這些問題存在的同時(shí)，積極地探討這些問題存在的原因，以及解決這些問題的方式方法，以創(chuàng)新理念來驅(qū)動(dòng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的健康發(fā)展。

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作者簡介：王玲（1980—），湖南長沙人，湖南商學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。