情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

謝慧穎

[摘 要]情境教學(xué)法是一種深受師生喜愛的教學(xué)方法.教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境可以通過以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境；以啟發(fā)為目的創(chuàng)設(shè)活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問題情境；以創(chuàng)新為突破創(chuàng)設(shè)形式多元化、途徑多樣化的情境；以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，不斷提高自身對教學(xué)情境的駕馭能力等達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 問題

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320020

情境教學(xué)法是一種深受師生喜愛的教學(xué)方法.在教學(xué)實(shí)踐中眾多數(shù)學(xué)教師都樂于以此法來改善初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.雖然取得了一定的成效，但仍存在著一些比較棘手的問題.如有些教師創(chuàng)設(shè)的情境細(xì)小零碎，不能有效貫穿整堂課的教學(xué)；有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時違背了與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的原則，不能有效實(shí)現(xiàn)整堂課的目標(biāo)；還有些教師在情境轉(zhuǎn)換和把控方面缺乏一定的駕馭能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、主動性不強(qiáng).如何解決以上問題，已成為一線初中數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的問題.

一、以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

貼近生活的情境能讓學(xué)生滿懷激情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在感知情境的同時將生活常識和數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合，讓學(xué)生于情境中獲取數(shù)學(xué)知識并將其及時內(nèi)化.因此在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心、以教科書和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境.比如在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系時，教師創(chuàng)設(shè)去電影院看電影的情境，設(shè)計(jì)找座位的游戲，通過游戲?qū)⒆惶柵c坐標(biāo)一一對應(yīng)起來，使學(xué)生進(jìn)一步理解坐標(biāo)這一基本概念.這樣創(chuàng)設(shè)的情境具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性，不僅讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，而且能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)三角形全等時，教師可讓學(xué)生在動手剪出一些完全重合的三角形后思考它們?yōu)槭裁慈?引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)新知回歸于生活.比如在學(xué)完直線、射線和線段后，讓學(xué)生講講在生活中能將哪些事物看成是直線、射線和線段.引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分的聯(lián)系.

二、以啟發(fā)為目的，創(chuàng)設(shè)活躍學(xué)生思維的問題情境

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的沃土，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的基石.因此，在課堂教學(xué)中，教師要以啟發(fā)學(xué)生為目的，精心設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的問題情境，并讓學(xué)生能于情境中提出數(shù)學(xué)問題.首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意問題的連貫性.如果情境比較瑣碎，學(xué)生就很難抓住問題的側(cè)重點(diǎn)，大量的課堂時間也將浪費(fèi)在瑣碎的問題上，進(jìn)而不能有效地構(gòu)建知識框架.比如在教學(xué)圓的性質(zhì)時，為了讓學(xué)生更好地理解“不在同一條直線的三點(diǎn)確定一個圓”這一基本性質(zhì)，教師可設(shè)置些難度逐步加大的連貫性問題用以層層推進(jìn)：①過平面內(nèi)一點(diǎn)能畫多少個圓？②過平面內(nèi)兩點(diǎn)呢？③這些圓的圓心有什么特征？④過平面內(nèi)不在同一條直線的三點(diǎn)呢？其次，教師要將情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前以便引起學(xué)生的質(zhì)疑.比如在教學(xué)一元一次方程的解法時，教師可利用天平來創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生思考為什么移項(xiàng)后要變號.最后，教師要善于利用矛盾來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在矛盾中找出錯誤的根源，在解決矛盾中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤、觸碰真理.

三、以創(chuàng)新為突破，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的巨大優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)形式多元化、途徑多樣化的情境來優(yōu)化課堂.第一，通過動手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境.讓學(xué)生利用尺作圖畫出兩個全等的三角形，在操作情境中進(jìn)一步理解全等的性質(zhì).第二，通過游戲創(chuàng)設(shè)情境.在學(xué)習(xí)平方差公式時，教師可設(shè)置有獎?chuàng)尨鸬男∮螒颍凑l能最快算出452-362等算式的結(jié)果，并請他來擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)小老師給其他學(xué)生講講應(yīng)如何計(jì)算，從而引出平方差公式.接著再從幾何意義方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解平方差公式，加深印象.第三，通過懸念創(chuàng)設(shè)情境.在學(xué)習(xí)韋達(dá)定理前，我們通常將方程的兩根用公式法、配方法等方法求出后，再求兩根的和.但遇到系數(shù)較大的方程時，如2015x2+300x-123=0，學(xué)生就會覺得計(jì)算量較大，公式法不再適用.此時教師應(yīng)巧妙設(shè)置懸念，一口說出答案，讓學(xué)生在驚奇中完成對該定理的學(xué)習(xí).第四，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境.在推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積時，教師可利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)向?qū)W生形象地展示圓錐從側(cè)面展開的全過程，引導(dǎo)學(xué)生探究其側(cè)面積和扇形面積間的關(guān)系.

四、以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，不斷提高自身對教學(xué)情境的駕馭能力

初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不放棄對相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，要具備駕馭教學(xué)情境乃至整個教學(xué)過程的高超技能，并在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.第一，教師要集百家之長，不斷修煉自己.在教學(xué)水平得到提高的同時，善于利用自身的親和力和人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，拉近師生間心與心的距離，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí).第二，教師要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向性作用，不斷鼓勵和啟發(fā)學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去頓悟出新的認(rèn)知框架.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）