中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

陳顏

[摘 要]創(chuàng)新教育是生物教育的主旋律，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多渠道對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320115

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。生物科學(xué)研究中蘊含著豐富的科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)思維方法以及科學(xué)的價值觀。不管是積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，還是為了適應(yīng)高考的新變化和世界發(fā)展的潮流，中學(xué)教育都必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)就中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談幾點體會。

一、培養(yǎng)學(xué)習興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

作為教師，在教學(xué)過程中要采用各種各樣的方法有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我結(jié)合各種具體的教學(xué)內(nèi)容，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.利用有趣的科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng)新意識。例如，1960年7月，被譽為雜交水稻之父的袁隆平教授在安江農(nóng)校實習農(nóng)場的早稻田中，發(fā)現(xiàn)“鶴立雞群”的特異稻株。第二年，他認識到這是“天然雜交稻株”，受到了啟發(fā)。面對當時嚴重的饑荒，他立志用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)擊敗饑餓威脅，從事水稻雄性不育試驗。通過故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時通過故事我鼓勵學(xué)生向袁隆平教授學(xué)習，學(xué)會從偶然的發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。

2.結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，設(shè)置問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，在自然選擇學(xué)說與用進廢退學(xué)說的教學(xué)中，設(shè)置問題“到底是變異定向還是環(huán)境定向”，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。學(xué)習獲得性免疫缺陷病——艾滋病時，結(jié)合書本中艾滋病病毒侵染細胞的過程圖示，先讓學(xué)生自己讀圖，總結(jié)艾滋病病毒侵染細胞的過程、傳播途徑，然后設(shè)置問題：我們怎樣預(yù)防艾滋??？引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新思維

在生物教學(xué)中，我們必須有意識地加強學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的思維訓(xùn)練方法，以達到激活學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和廣闊性的目的。我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散性思維。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權(quán)威、創(chuàng)新無止境的觀點。在這方面，達爾文和孟德爾為我們樹立了很好的榜樣。達爾文是天主教徒，但他卻提出了以自然選擇為中心的生物進化論，孟德爾也同樣以叛逆的勇氣和創(chuàng)新精神由一位天主教牧師成為遺傳學(xué)奠基人。

而發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。盡管有的學(xué)生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創(chuàng)新的火花。例如，在學(xué)習了基因的分離定律和自由組合定律后，再來重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優(yōu)點，分析實現(xiàn)F2分離比的條件，鼓勵學(xué)生大膽猜測，以培養(yǎng)發(fā)散性思維?！渡锏倪M化》一章不僅講述了現(xiàn)在人們普遍接受的現(xiàn)代生物進化理論，而且在“課外讀”中簡介了目前尚有爭議的“中性學(xué)說”。目的是啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，知道科學(xué)研究是沒有止境的，進而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

只要我們敢于突破條條框框的限制，時該牢記創(chuàng)新教育是生物教育的主旋律，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，就能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生。

三、開展實驗活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物實驗課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個很好的平臺。在做實驗時，教師簡單介紹實驗的原理和步驟，然后就讓學(xué)生自己獨立設(shè)計與操作實驗。在實驗過程中，肯定有學(xué)生出現(xiàn)疑問，此時，應(yīng)允許學(xué)生討論，解決疑問。在實驗中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和能力，更要讓學(xué)生創(chuàng)造性地動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在生物必修一中“檢測生物組織中的還原性糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，教材選用馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿來檢測生物組織中的還原性糖。那么，能否選用其他帶有顏色的生物材料？如果不能取代，原因是什么？脂肪的鑒定中用食用油，那么能否用花生種子取代？如果可以，實驗步驟又該怎樣改進呢？在問題的引領(lǐng)下，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的機會。不管是教師還是學(xué)校，都要為學(xué)生努力創(chuàng)造這樣的機會，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、發(fā)揮榜樣作用，發(fā)展創(chuàng)新人格

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙锝處煹陌駱幼饔?，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的航標，是促使學(xué)生形成創(chuàng)新人格的助推劑。有了創(chuàng)新人格，就會有創(chuàng)新思維，就可能產(chǎn)生新的創(chuàng)造力。因此，生物教師不僅要有淵博的文化知識、扎實的教學(xué)基本功，還要有責任感、使命感、恒心和頑強的意志，具有能經(jīng)受挫折的良好的創(chuàng)新人格。

總之，創(chuàng)新教育是刻不容緩的，創(chuàng)新教育的方法是多種多樣的，我們不必拘泥于一種形式。我們只有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，才能使我們的國家立于不敗之地。

（責任編輯 黃春香）