“因材施教，分層探究”在初中生物課堂中的運用

蔣昌林

[摘 要]傳統(tǒng)教學中，教學理念、教學方式等都比較落后，學生綜合素養(yǎng)得不到很好的提高。在初中生物課堂中，運用“因材施教，分層探究”教學模式，可促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，同時有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]初中生物 分層探究 因材施教

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320110

在傳統(tǒng)的生物教學中，無論是教育理念、教育方式、教學設計還是教師的角色定位都比較落后，學生的綜合素養(yǎng)也得不到很好的提高。新課改后，教師改變以“教師為主導”的陳舊觀念，樹立了以“學生為主體”的教學新理念，積極采用新型的教學方式，很好地提高學生學習的積極性和綜合素養(yǎng)。下面筆者結合教學實踐，就“因材施教，分層探究”教學談談幾點體會。

一、弄清學情，全面兼顧

備教案，備學生，是教師進行教學活動的基礎。在實施“因材施教，分層探究”教學時，教師首先必須弄清學情，了解不同層次學生的個體差異。在這過程中，教師不僅要知道所教班級學生的整體情況，如男女比例、學習基礎等，而且還要知道個體學生的實際情況，特別是后進生的學習特點。只有這樣，教師才能既把控全局，又兼顧個體。

下面以《植物的光合作用》為例，這一課主要要求了解清楚綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義，并讓學生學會運用相關知識解決實際問題。在教學前，教師要了解好本班學生的學情，并針對所教班級學生兩極分化較為嚴重，學生不愛發(fā)言，更不愛討論的特點，在導入環(huán)節(jié)利用多媒體播放一段生動有趣的介紹植物光合作用的動畫視頻。通過生動有趣的動畫視頻，深入淺出地將知識呈現(xiàn)出來，以調動學生的學習熱情。然后在互動環(huán)節(jié)中，針對各不同層次的學生創(chuàng)設問題情境，以問題引導學生自主探究。如針對基礎較差的學生，教師可創(chuàng)設問題情境：生活中的植物進行著光合作用，是用什么為原料的？又能釋放出什么物質？這樣，教師將不同層次的學生引入學習活動中，增加了學生學習的動力，提高了學生的學習興趣。

二、科學設疑，分層探究

在初中生物教學中，科學設疑是分層探究教學活動中的一個重要“法寶”，也是實施“因材施教”的重要手段之一。在科學設疑時，教師要考慮不同類型學生的情況，如基礎問題由基礎一般的學生回答，拓展延伸問題則由基礎較好的學生回答，等等。通過科學地設計不同層次的問題，可以滿足不同層次學生的學習需求，有效激發(fā)學生的求知欲，從而提升學生的思維能力和分析解決問題的能力。

下面以《人的生殖》為例，在這一課中，教師可根據(jù)教學的重難點設計不同難度的問題，并展示給學生思考。如（1）人類的生殖細胞是怎樣產生的？（2）人體生殖系統(tǒng)是怎么樣的？男女的生殖系統(tǒng)又是怎樣的？（3）男女的生殖細胞是怎么樣的？（4）植物的生殖系統(tǒng)與人體生殖系統(tǒng)有何區(qū)別？然后，讓學生根據(jù)問題進行自主探究，并利用手頭的工具解決問題。由于教師設計這四個問題時，考慮到不同層次學生的需求。因此，問題難易程度是不同的，可以滿足不同知識基礎的學生的學習需求，并且能夠促使學生進行交流討論。

當然問題不可以隨便設定，一些無意義或無思考價值的問題，反而會影響教學效果。所以，教師一定要根據(jù)學情特點以及教學中的重難點深入把握，設計不同層次的問題，引導學生進行分層探究。

三、以優(yōu)帶差，全面發(fā)展

初中生物教學中，課內知識的傳授是很重要的，能滿足大多數(shù)學生的知識需求，但一些優(yōu)等生也會受到影響，過于簡單的內容，容易讓這部分學生“吃不飽”，從而影響這部分學生的能力培養(yǎng)；但是過于拔高，一些基礎差的學生又跟不上。那么，教師如何兼顧到各層次的學生呢？這就需要教師根據(jù)所授班級學生的情況，創(chuàng)設合作的平臺，搭建以優(yōu)帶差的學習模式，促進學生全面發(fā)展。

以《生物的遺傳》一課為例，首先，教師對班級學生進行分組，5人為一學習單位。組內學習優(yōu)秀者為組長，負責幫助其他同學，一名有威信的學生為副組長，負責紀律的維持，其組員可以是中等生或后進生。然后，教師要求學習小組根據(jù)導學案進行學習。由于導學案中設計的問題適合不同層次的學生，每一名學生都可以解決相應的問題。而對于一些難度大的問題，優(yōu)等生可以幫助后進生，從而形成良性循環(huán)，每一名學生都有成功的滿足感。因此，教師在教學過程中，要知道學生是存在個體差異的，學習小組中也有差異，對于每一小組取得的學習成果，不可求全、求完美，都要給予肯定，從而激發(fā)學生去不斷地探究新問題，獲得更全面的發(fā)展。

總之，初中生物課堂中運用“因材施教，分層探究”教學時，教師要樹立以學生為主體的教學觀念，深入研究教材，豐富教學手段，不斷調動學生的主觀能動性，從而提高教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋興江.初中生物教學中如何提高學生學習興趣[J].成功（教育），2010（7）.

[2]沈小明.探索提高初中生物教學質量的有效途徑[J].生命世界，2010（11）.）

（責任編輯 黃春香）