如何在英語泛讀教學中貫徹閱讀教學策略

張柱平

【摘要】閱讀是人類獲取信息的重要手段，文化課學習尤為如此。如何提高學生的泛讀能力，培養(yǎng)他們的良好閱讀習慣，是我們教育工作的重中之重。因此，分析問題，找出辦法，做出改進是我們的目標。

【關鍵詞】泛讀教學 教學策略 分析 提高

在科學技術日新月異，學科門類不斷增加，人類知識爆炸試發(fā)展的今天，作為人類獲取知識最重要的手段，閱讀，就變得比以往任何時候都更為重要。此外，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，獨立思考能力，綜合能力，首先應該培養(yǎng)好他們的閱讀能力。況且，高考也把閱讀理解作為考查的重點，而提高閱讀成績的關鍵在于優(yōu)化閱讀策略。閱讀中的泛讀尤為如此。 因此，在整個中學英語教學中，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，就成為英語教學的核心任務。做為一名高中英語教師，我就義不容辭的對此進行了探索與實踐，并取得了可喜成績。

第一，要想培養(yǎng)和提高學生的泛讀能力，我們不能主觀臆斷，盲目冒進；我們應該冷靜思考，分析學生在閱讀過程中，存在的問題是什么，了解學生不良習慣及其形成的原因。通過多年的分析研究，學生在泛讀過程中存在的主要問題有：1.母語翻譯，對所閱讀材料缺乏預知和感悟，因此，閱讀速度太慢，學習效率低下。2.過度注重語言細節(jié)，過度強化語法結構，缺乏對文章的概括性，整體性認識。3.有聲閱讀，雖然沒有發(fā)出聲音，但他們在閱讀在有默讀，從而大大降低閱讀速度。4.知識面窄，詞匯量少，不能滿足閱讀的要求。5.只能閱讀文字，不會概括大意，提煉主題，抓不住中心，搞不清作者的寫作意圖等。究其原因，我們中學教師應該承擔主要責任。在長期的教育教學過程中，我們的教學缺乏明確的閱讀目標，沒有具體的方法指導。學生學習過度依賴母語。所從我們只有改變自己，才能提高學生。

第二，找到問題，我們就要對癥下藥，把泛讀策略貫穿在外語教學的整個過程中。

一、根據(jù)文章標題，預測文章內容

預測是成功的閱讀者應掌握的重要策略。預測是閱讀過程的重要一環(huán)，閱讀過程中讀者經常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章主題、體裁、結構及相關詞匯進行預測。它相當于閱讀前的“熱身”，旨在激活讀者的背景知識和生活經驗，激發(fā)讀者的閱讀興趣和動機，引出話題，為下一閱讀環(huán)節(jié)做好準備。對課文內容進行預測，無論猜測是否正確，都能引導學生更好的理解閱讀內容，喚起學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀狀態(tài) 。

二、梳理篇章結構，了解文章寫作特點

作者寫文章傳遞給讀者什么信息，在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實，或許是一個故事，或許是一種觀點等。要把這些信息清晰地展現(xiàn)在讀者面前，作者要決定先從哪里著筆，遵循什么順序，哪些地方該著重強調等。他不但要清楚講什么，還要選擇一種最好的表達方式，這一切就是指這篇文章的篇章結構。

三、掌握品讀技能，抓住文章核心

品讀是快速閱讀文章，了解文章的主旨大意、組織結構和寫作意圖的最佳手段。這個過程也能訓練學生的閱讀速度，有助于促進閱讀能力的提高 。讓學生快速瀏覽文章標題、篇首段、結尾段以及每段的第一句，通過篇章連綴詞、關鍵詞等 ，讀者可以跟蹤作者的思想意圖，了解文章主旨大意。同時，我們要讓學生了解，段意常常通過主題句表達出來。大多數(shù)情況下，段落的起始句就是主題句，但有時也可能出現(xiàn)在段落的中間或結尾部分。能夠找出主題句有助于學生快速把握該段的段意。

四、學會猜測詞義，彌補詞匯匱乏

在泛讀過程中，人人都會遇到大量的生詞。即使我們掌握了相當?shù)脑~匯，也不可避免的會遇到生詞。如果能根據(jù)上下文，單詞的前綴和后綴，對比關系詞匯等猜測其含義，就會大大提高學習效率和閱讀速度。當然，對于無關緊要的單詞，我們在閱讀過程中，完全可以不予理會。

五、透過現(xiàn)象看本質，理解文章的深層含義

閱讀深度由低到高分為3個等級：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節(jié)，屬于言內閱讀；深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意；評價性理解需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。深層理解與評價性理解屬于言外閱讀。對一篇文章的理解應該包括言內與言外閱讀，前者是后者的基礎和前提，后者是在前者的延伸和提高，二者相互依存。

第三，在平時的教學中，我們應該多給學生滲透英語文化背景知識。文化背景是語言生長的土壤。脫離開文化背景的文字，就不會有明確的意義。表面看來，學生閱讀的是語言文字，但文字背后是文章所要表達的內容。因此，學生閱讀上的關鍵問題就是語言表達方式和用法上的習得與內化。學生在進行閱讀時，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解碼和歧義的消除，離不開讀者已有背景知識的參與和運用。一個擁有講英語國家的社會，文化，風土人情，歷史地理等方面知識的人，在閱讀有關內容的材料時，要比不具備這方面知識的人輕松的多，理解也會透徹的多，也就更容易進入角色，達到欣賞的目的。語言文字和文化是相互依賴的。學生對英語語言的學習不僅僅是針對文字的意義，更多的是學習一種文化事實。