教育的“靈丹妙藥”——積極的心理暗示

陳紅花

心理暗示對(duì)人們的影響很大。而對(duì)于學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，更易受到心理暗示的左右。同一情境，老師不同的態(tài)度將對(duì)他們產(chǎn)生的影響將會(huì)截然不同。那么，我們應(yīng)該如何運(yùn)用積極的心理暗示來為我們的教育服務(wù)呢？我覺得可從以下兩方面入手：

一、運(yùn)用積極的心理暗示，提高學(xué)生的自信心

“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，它就是一種權(quán)威性的心理暗示。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響，因?yàn)檫@是權(quán)威人士提供的“優(yōu)秀學(xué)生”，老師首先受到了暗示，認(rèn)為這些學(xué)生一定是天才。由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的積極暗示，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，自信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績。這種現(xiàn)象說明教師的期待不同，對(duì)兒童施加影響的方法也不同，兒童受到的影響也不同。

“羅森塔爾效應(yīng)”說明了積極暗示的作用是巨大的。作為教師應(yīng)該要運(yùn)用積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1、用愛心去保護(hù)學(xué)生的自信心

“皮格馬利翁效應(yīng)”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長、老師，都應(yīng)該切記：不要視孩子的自信心為兒戲，因?yàn)橐胱屢粋€(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。

因此，我們平時(shí)要時(shí)刻注意自己的言行，對(duì)學(xué)生要多一些表揚(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨。上課時(shí)，學(xué)生回答問題聲音很輕，也許他怕錯(cuò)，這時(shí)，作為老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他：“你回答得真棒，如果聲音能再大一些就更好了?！睂W(xué)生答錯(cuò)了，你說：“你能積極動(dòng)腦，舉手回答問題真勇敢，答錯(cuò)了沒關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣，你才會(huì)知道錯(cuò)在哪?！薄澳阍傧胂耄x正確答案不遠(yuǎn)了……”學(xué)生在你的鼓勵(lì)之下，膽子會(huì)越來越大，他再也不會(huì)害怕發(fā)言了。受到你積極的暗示，其他同學(xué)也會(huì)踴躍發(fā)言，課堂氣氛肯定會(huì)越來越熱烈。上課如此，做其他事情亦然。只有一個(gè)充滿愛心的教師，才會(huì)有積極善意的心態(tài)，也才會(huì)給出積極的暗示，使學(xué)生得到戰(zhàn)勝困難、不斷進(jìn)取的力量;反之，教師消極惡劣的心態(tài)，則會(huì)使學(xué)生受到消極暗示的影響，變得冷淡、泄氣、退縮、萎靡不振等等。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說的就是這個(gè)道理。因此，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生說話做事時(shí)，就應(yīng)該時(shí)刻注意，盡量使學(xué)生接受積極的、適度的暗示，才會(huì)讓學(xué)生的自信心越來越強(qiáng)。

2、用耐心去提高學(xué)生的自信心

在平時(shí)的工作中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“屢教不改”的學(xué)生，出現(xiàn)問題后，他們一經(jīng)教育，當(dāng)時(shí)態(tài)度很好，可是過后即忘;或者過段時(shí)間老毛病又重犯了。這時(shí)，從內(nèi)心出發(fā)，教師會(huì)相當(dāng)生氣的，這也在情理之中，七情六欲是每個(gè)人都具備的，教師也不例外。但教育的特殊性又決定了教師不能簡單粗暴地處理問題。教育是長期的、反復(fù)的，越到此時(shí)，教師就越需要冷靜，切忌對(duì)他們大聲訓(xùn)斥，甚至出現(xiàn)過激行為，因?yàn)檫@樣做，非但于事無補(bǔ)，反而會(huì)使學(xué)生從你的行為中受到消極的暗示，以至于自暴自棄，從而拒絕你的教育幫助。

因此，在平時(shí)的工作中，教師能否做到耐心細(xì)致是很重要的。學(xué)生“屢教不改”，你一味地著急是無用的，你得思考是什么原因造成的？有何解決的良方？俗話說“金無足赤，人無完人”，再優(yōu)秀的人也會(huì)有瑕疵，再差勁的人也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。這就需要我們平時(shí)要做個(gè)有心人，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是“差生”的閃光點(diǎn)，并耐心地去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。

積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響，因此只要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中多一點(diǎn)耐心、多一份細(xì)心，經(jīng)常注意有意識(shí)地給學(xué)生以積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，就一定可以提高學(xué)生的自信心，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、運(yùn)用積極的心理暗示，發(fā)掘?qū)W生的記憶力

暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過實(shí)驗(yàn)，分別讓兩組學(xué)生朗讀同一首詩。第一組在朗讀前，主試告訴他們這是著名詩人的詩，這就是一種暗示。對(duì)第二組，主試不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學(xué)生默寫。結(jié)果是第一組的記憶率為56.6%;第二組的記憶率為30.1%。這說明權(quán)威的暗示對(duì)學(xué)生的記憶力很有影響。

1、對(duì)學(xué)生施以有效的暗示

何謂有效的暗示？就是說你的暗示對(duì)學(xué)生必須是起作用的，也就是積極的暗示，比如，一段很長的課文是需要背誦的，教師先不說要學(xué)生背下來，只是在上課時(shí)有意強(qiáng)化，給這段文字分層，告訴學(xué)生記憶的方法，然后問學(xué)生這樣一來如果要背下來難不難？學(xué)生肯定會(huì)說不難，這時(shí)再叫他們背，一則他們掌握了背的要領(lǐng)，二來他們受到了有效的暗示，克服了畏難情緒，果然很快就背下來了，一些平時(shí)自認(rèn)為自己記憶力不好的同學(xué)也因此嘗到了甜頭，覺得背書不過如此，以后就不再害怕背書了，這是在老師有效的心理暗示之下產(chǎn)生積極的自我暗示，對(duì)學(xué)生記憶力的發(fā)掘是非常有效的。諸如此類的例子舉不勝舉，但都說明，有效的心理暗示對(duì)發(fā)掘?qū)W生記憶力的影響之大。

2、對(duì)學(xué)生的暗示要付諸實(shí)踐

有些老師在對(duì)學(xué)生布置了背誦的作業(yè)后，第二天卻不加以檢測，有時(shí)可能是由于事多忘了實(shí)施，也可能是出于嚇嚇學(xué)生的心理，逼使學(xué)生去背、去默。還記得我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生講的《狼來了》的故事吧，一次兩次，還可鎮(zhèn)住學(xué)生，次數(shù)一多，你就成了故事中的“主角”了，以后即使你再怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也不會(huì)信任你了，因而你布置的這些任務(wù)學(xué)生就會(huì)當(dāng)成耳邊風(fēng)。所以，教師一旦布置了這樣的家庭作業(yè)，第二天哪怕是在百忙之中也要抽出時(shí)間要進(jìn)行檢測，“書讀百遍，其義自見”。同樣，學(xué)生在教師的積極暗示下，經(jīng)常背課文，背一些優(yōu)秀文學(xué)作品，記憶力一定會(huì)越來越強(qiáng)的。

總之，作為教育者，我們應(yīng)該多給學(xué)生一些積極的心理暗示，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用積極的心理暗示去面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，那么，積極的心理暗示一定會(huì)成為你教育學(xué)生的“靈丹妙藥”的。