高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討

劉春苗 詹冬

摘 要：我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)生產(chǎn)需求、促進(jìn)社會(huì)建設(shè)、服務(wù)在一線工作崗位的高等技術(shù)技能型人才。當(dāng)前，企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位的人才也提出了更高的要求。本文針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)展開(kāi)分析，研究和探討高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;會(huì)計(jì)電算化;職業(yè)能力

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要求

關(guān)于職業(yè)能力的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同，但結(jié)合高職教育的特點(diǎn)以及社會(huì)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求，目前普遍認(rèn)為職業(yè)能力是指人們從事相關(guān)職業(yè)所具備的基本能力，即人們運(yùn)用必要的知識(shí)、技能和態(tài)度，按規(guī)定的職業(yè)和任務(wù)的要求，完成職業(yè)活動(dòng)的綜合能力，通常包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力三大部分。

對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生而言，基本能力指的是在不同的職業(yè)和崗位之間都通用的學(xué)習(xí)、文字、語(yǔ)言能力及計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，此外還應(yīng)包括一定的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力及良好的心理承受能力等;專業(yè)能力主要是指學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生而言主要包括會(huì)計(jì)核算分析能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、專業(yè)寫作能力等;關(guān)鍵能力指對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起重要作用的跨職業(yè)能力、交往協(xié)作能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.重構(gòu)課程體系，突出職業(yè)能力目標(biāo)

目前大多高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)置目標(biāo)，甚至有的是直接照搬學(xué)科性的課程設(shè)置體系，結(jié)果造成了課程體系的設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的效果不理想。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)特色的課程體系，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研，摸清企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位群的設(shè)置情況和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的具體要求，并組織相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的專家開(kāi)展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確會(huì)計(jì)崗位所需具備的知識(shí)和技能要求，以此定位合理的專業(yè)能力目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系。

2.通過(guò)課程的引導(dǎo)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和興趣

在校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)當(dāng)然是從課程開(kāi)始的，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程對(duì)初學(xué)者而言往往因其相對(duì)強(qiáng)的專業(yè)性而使學(xué)生有畏難心理，所以本專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的展開(kāi)必須探索一條符合自身發(fā)展的路線。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，要想讓學(xué)生能夠?qū)W好本專業(yè)的相關(guān)課程就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生先對(duì)課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛(ài)上這個(gè)專業(yè)。所以，在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)專業(yè)課之初，應(yīng)改變?cè)谶@門專業(yè)課程剛開(kāi)始就講授學(xué)習(xí)這門課程的重要性，按著目錄找出各章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，而試著在課程的第一堂課上避開(kāi)一些比較抽象的概念灌輸，先讓學(xué)生了解本專業(yè)將來(lái)面向的工作崗位，進(jìn)而向?qū)W生介紹相應(yīng)工作崗位的職業(yè)要求，并把這些要求和相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的職業(yè)規(guī)劃， 幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程有了一定的認(rèn)識(shí)和興趣以后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的就業(yè)觀，為自己制訂一份職業(yè)規(guī)劃。一份明確的職業(yè)規(guī)劃可以讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)及相關(guān)職業(yè)的要求了然于心，不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，更能幫助學(xué)生定位自己的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和最終的職業(yè)目標(biāo)而努力。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生有了自己的目標(biāo)，他才會(huì)主動(dòng)地想去完成它。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德要求與職業(yè)能力要求有哪些，同時(shí)也讓學(xué)生知道一名合格的“會(huì)計(jì)”應(yīng)該具備的基本職業(yè)技術(shù)能力以及要取得基本職業(yè)資格證書(shū)應(yīng)該具備哪些理論知識(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些基礎(chǔ)的入門課程。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃一步步努力，不斷充實(shí)和完善自己，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

4.突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

對(duì)在校的大學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最直接的渠道便是課堂，這就要求高職院校的課堂教學(xué)要適應(yīng)提升學(xué)生的職業(yè)能力的要求，注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能，具體到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備穩(wěn)定的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，還應(yīng)具有現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)信息處理能力。要達(dá)到這一目標(biāo)就要求教師在課堂教學(xué)上改變傳統(tǒng)的偏重理論講授的教學(xué)方法，加大課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量創(chuàng)建仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開(kāi)展具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練。

當(dāng)前，雖然高職院校也越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)，但是由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多以理論教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而不是以會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位群的實(shí)際工作需要出發(fā)來(lái)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而使實(shí)訓(xùn)課因缺少崗位性和針對(duì)性而失去其實(shí)際意義，更造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)用人單位所需的實(shí)際專業(yè)能力之間不匹配的狀況。所以，高職院校的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)盡量從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)在實(shí)際工作中的操作能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目標(biāo)，從課堂實(shí)訓(xùn)來(lái)看，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行完善：首先，合理安排教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程教學(xué)中的理論和實(shí)踐課時(shí)比例，在制訂會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為重心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;其次，在課程講授過(guò)程中不僅要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，還要盡可能使用多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;再次，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，要想辦法把學(xué)校的軟件資源與硬件資源充分利用起來(lái)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，盡量為學(xué)生提供仿真的教學(xué)情境;最后，考核方式要科學(xué)，在每門課程的結(jié)業(yè)考核過(guò)程中盡量采取多種考核方式，不只考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，還要添加實(shí)踐的考核，考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐考核，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出自身的不足，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生深入職場(chǎng)，提升學(xué)生的基本職業(yè)技能

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本身具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的需求也在不斷變化。學(xué)生平常在學(xué)校學(xué)到的主要是課本上的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都基本掌握了，但是要把從課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中去，很多學(xué)生還是因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)而覺(jué)得無(wú)從下手。所以，為了讓學(xué)生較快地適應(yīng)社會(huì)，使學(xué)生面對(duì)的不再是虛擬的、象征性的實(shí)習(xí)，而是真實(shí)的社會(huì)職場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，僅憑學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。固然校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能達(dá)到仿真效果，卻還是無(wú)法與真實(shí)的職場(chǎng)工作環(huán)境相比，所以學(xué)校要盡量為學(xué)生開(kāi)發(fā)多渠道的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際工作崗位上嘗試相關(guān)的工作，了解本專業(yè)相關(guān)崗位的工作過(guò)程，為學(xué)生將來(lái)勝任會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

總之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善， 社會(huì)用人單位對(duì)從事會(huì)計(jì)電算化工作人員的職業(yè)要求越來(lái)越高的前提下，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要從重構(gòu)突出職業(yè)能力目標(biāo)的課程體系入手，通過(guò)課程的引導(dǎo)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中要突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入職場(chǎng)實(shí)踐，提升學(xué)生的基本職業(yè)技能，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張冬艷.我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

（作者單位：劉春苗 武漢城市職業(yè)學(xué)院;詹 冬 中國(guó)一冶集團(tuán)有限公 司）