“雙核心”培養(yǎng)目標(biāo)下的高職高專公共英語課程改革的探索

汪艷萍 常從淼 單長河

【摘要】文章分析了高職高專公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了高職公共英語教學(xué)改革的對策，以提高英語教學(xué)效果 ，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高職人才。

【關(guān)鍵詞】“雙核心”培養(yǎng)目標(biāo)；高職高專；公共英語教學(xué)改革。

【中圖分類號】H31

2014年河北省高等學(xué)校人文社科研究項目課題論文，編號：SZ141063

高職教育是我國高等教育中必不可少的一個組成部分，在高等教育中的地位已日益突出?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部[2006]16號）中提出高職教育的主導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場和社會辦學(xué)”，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。該意見明確了高職院校的公共英語課程教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向， 突出實用性，實現(xiàn)“雙核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想：即培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

高職高專公共英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語語言能力為目標(biāo)，為行業(yè)英語，專業(yè)英語學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；同時，公共英語課程應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下社會對人才的需求及學(xué)生就業(yè)的需要。

一、高職高專公共英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1、生源狀況較差

目前高職高專公共英語教學(xué)的對象主要是成績中下等無望升入普通高校的普通高中畢業(yè)生，或中專、技校、職業(yè)高中的畢業(yè)生，生源質(zhì)量較差，學(xué)生層次復(fù)雜、水平參差不齊。他們雖經(jīng)過了正規(guī)的高考，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但英語基礎(chǔ)較差，知識不牢固，英語學(xué)習(xí)興趣不高，整體水平較低，英語應(yīng)用能力更低。

2、教學(xué)模式單一

許多高職高專院校由于長期受到本科英語或原?？茖W(xué)校的英語教學(xué)思想的影響和束縛，仍過分重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，只強(qiáng)調(diào)語言基本知識的講授，不重視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，課堂積極性、主動性和參與意識較差，學(xué)習(xí)效果欠佳。受應(yīng)試導(dǎo)向的影響和制約，教學(xué)目標(biāo)比較單一，基本上是以過PRETCO A，B級或英語四、六級考試為目標(biāo)，教學(xué)存在片面性，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都不能滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展要求。

3、教材建設(shè)重視不夠

高職高專公共英語課教材內(nèi)容仍以基礎(chǔ)英語為主，過分強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識、語法等的學(xué)習(xí)，內(nèi)容陳舊、重復(fù)較多、實用性較差。公共英語課程教材單一，缺乏以能力培養(yǎng)為主線的針對不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位的教材，往往是一套教材覆蓋許多專業(yè)，與職業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到綜合能力和學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不能學(xué)以致用，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)的要求。

4、課程設(shè)置不合理

由于高職高專院校對專業(yè)實踐教學(xué)時數(shù)的硬性需求，人才培養(yǎng)方案中英語教學(xué)時數(shù)相對減少。課程設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)與專業(yè)之間也存在著英語教學(xué)時數(shù)的差異。教學(xué)時數(shù)與教學(xué)任務(wù)不成比例。高職公共英語課程設(shè)置，不能滿足學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的需求，尤其在目前英語課時逐漸壓縮的背景下必修課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，亟待更多與行業(yè)就業(yè)方向相契合的選修課的開設(shè)。

5、教學(xué)計劃缺乏針對性

高職高專公共英語課程教學(xué)計劃缺乏針對性，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不符，沒有建立滿足公共英語“雙核心”培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)的教學(xué)計劃。課程安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下社會對人才的需求及學(xué)生就業(yè)的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

6、英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和英語教師隊伍建設(shè)存在不足

目前很多高職高專院校公共英語教學(xué)存在基礎(chǔ)設(shè)施落后、資金投入不足和重視的程度不夠的問題?；A(chǔ)設(shè)施缺乏，無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。另外，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，但師資隊伍并沒有相應(yīng)擴(kuò)大，以致無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，而且高職公共英語課教師大都是英語專業(yè)出身，所學(xué)專業(yè)多為英語語言文學(xué)或英語語言教育，他們沒有行業(yè)實踐背景，不具備“雙師型”教師素質(zhì)，對職業(yè)教育的理解不夠，許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，難以把英語基礎(chǔ)知識和行業(yè)英語知識結(jié)合起來。

二、高職公共英語課程教學(xué)改革的對策

1、改革課程設(shè)置模式

以“雙核心”培養(yǎng)目標(biāo)為依托，課程設(shè)置充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融 “教、學(xué)、做” 為一體的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的未來崗位需求，推行“基礎(chǔ)英語教學(xué)+行業(yè)英語教學(xué)+素質(zhì)教育選修“三階段、三學(xué)期的公共英語課程設(shè)置體系。第一學(xué)期的基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五項技能為目標(biāo)，五項技能相互配合同時兼顧，實現(xiàn)培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。行業(yè)英語教學(xué)階段，要求學(xué)生熟悉相關(guān)行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展； 行業(yè)文化背景知識； 行業(yè)管理知識；業(yè)務(wù)程序和業(yè)務(wù)操作流程，具備一定的行業(yè)技能實踐和實訓(xùn)經(jīng)驗，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣，開設(shè)多角度的英語素質(zhì)選修課，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2、改革課程教學(xué)模式

課程教學(xué)中，密切結(jié)合專業(yè)崗位技能，推行“任務(wù)驅(qū)動”“教學(xué)做”一體的課程教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；注重英語知識和技能的提高，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)活動中；采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；使課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合起來，以小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等多種形式，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力，將“再現(xiàn)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睂W(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，遇到問題尋求幫助；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力。

3、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語教學(xué)改革的核心問題。在教學(xué)內(nèi)容安排上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。

4、改革教學(xué)手段

（1）充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供直觀形象的建筑建設(shè)類專業(yè)場景，使學(xué)生在豐富的圖片、文字、聲音等多媒體的刺激下，接收課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）借助于新媒體技術(shù)，查閱所需的資料，了解本專業(yè)的最新動態(tài)，把專業(yè)英語教學(xué)同專業(yè)需求相結(jié)合。

（3）課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的結(jié)合。

5、選擇實用性、專業(yè)化的公共英語教材

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。選用能全面滿足學(xué)生崗位能力培養(yǎng)要求，滿足符合教學(xué)做一體要求的高職規(guī)劃教材。教材選擇上，要注重語言的交際功能，提高語言的應(yīng)用能力；要考慮教材的專業(yè)特色，突出其崗位特點(diǎn)；要注重和突出交際性原則，有利于在課堂上開展交互活動。同時，還應(yīng)加大校本教材的開發(fā)，編寫適合本學(xué)校本專業(yè)教學(xué)需要，具有專業(yè)特色、行業(yè)企業(yè)文化特色的校本教材。

6、提升教師的職業(yè)素質(zhì)

高職公共英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念。教師應(yīng)秉承“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的人才培養(yǎng)理念，注重教學(xué)實踐，在教學(xué)改革中成功轉(zhuǎn)換教師角色，提升教學(xué)效果，彰顯高職高專英語課程教育的特色。

公共英語教師要有扎實的英語語言教學(xué)能力，較高的教研和科研能力，有一定的專業(yè)實踐能力。教師應(yīng)努力從深度和廣度上探究專業(yè)課程，擴(kuò)展和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

7、改革考核測評模式

公共英語課程評價方式單一，以筆試為主，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力的發(fā)展?！半p核心”培養(yǎng)模式下的公共英語課程，其考核測評體系應(yīng)注重學(xué)生的知識運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展能力的考核。因此。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單一書面評價方式，加強(qiáng)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，建立多元化評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)英語能力，為英語教學(xué)體系改革提供更好的保障和指導(dǎo)。

結(jié)語

“雙核心”培養(yǎng)目標(biāo)下的高職高專公共英語課程改革研究，在“語言應(yīng)用能力+職業(yè)素質(zhì)”“雙核心”培養(yǎng)目標(biāo)的課程定位指導(dǎo)下，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法、教師角色轉(zhuǎn)換及素質(zhì)提高等方面對高職高專公共英語課程改革進(jìn)行探索和研究，符合高職教育發(fā)展的時代要求，旨在明確教學(xué)目標(biāo)，豐富課程教學(xué)，使教與學(xué)更加生動有趣、易于接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改善學(xué)習(xí)效果，并將課程教學(xué)與學(xué)生未來的崗位需求緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的英語體驗，自我建構(gòu)起對英語語言系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于激勵學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力，提高他們的就業(yè)競爭力。

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