高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的有效性策略探討

王麗華

英語(yǔ)作為高中課程的重點(diǎn)學(xué)科，不僅在英語(yǔ)基礎(chǔ)深度上對(duì)學(xué)生具有固定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在閱讀的廣泛性與先進(jìn)性上提出了一定的難度。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)課程中綜合性較強(qiáng)的關(guān)鍵部分，不僅有助于學(xué)生鞏固已有的包括單詞、詞組、語(yǔ)法以及英語(yǔ)寫(xiě)作等在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可達(dá)到拓展學(xué)生英語(yǔ)閱覽廣度的效果，從而對(duì)提高其英語(yǔ)應(yīng)用技能的有效性具有積極作用。因此，如何有效利用高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀課環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂活動(dòng)，是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)給予一定關(guān)注的教研重點(diǎn)；筆者經(jīng)過(guò)觀察和分析，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將提升高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有效性的相關(guān)策略做出以下幾方面的分析。

一、以“解構(gòu)”方式開(kāi)展課堂集體閱讀活動(dòng)

要達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀課效率與質(zhì)量，首先應(yīng)提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的精度。而提升課堂英語(yǔ)閱讀精度的關(guān)鍵在于“對(duì)部分進(jìn)行詳讀”。因此，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀課的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面剖析。從高中英語(yǔ)教材的閱讀要求上看，閱讀文章具有一定的篇幅，在長(zhǎng)度以及深度上均較初中有所提升；為保證中長(zhǎng)篇文章的閱讀有效性，教師可采用“解構(gòu)”的方式開(kāi)展課堂集體閱讀活動(dòng)。所謂“解構(gòu)”，即通過(guò)將英語(yǔ)文章的重要部分向?qū)W生呈現(xiàn)，并利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)由一個(gè)或幾個(gè)句子組成的關(guān)鍵段落進(jìn)行剖析，從而達(dá)到“精讀”的效果。

以人教版高中英語(yǔ)教材為例，在必修三的課文“Unit1 Festivals around the world”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)工具進(jìn)行“解構(gòu)”方式的集體閱讀活動(dòng)。首先，教師可將文章以節(jié)日的性質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行部分分化，如：“Festivals of Dead”、“Festivals to Honour People”；也可以節(jié)日的名稱和目的進(jìn)行分化，如：“Spring Festival”、“Harvest Festival”。其次，對(duì)每部分的文章進(jìn)行詳細(xì)剖析閱讀，并有目的地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落句子分析，包括詞匯、語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)含義等內(nèi)容；其中，對(duì)于段落較長(zhǎng)的部分如“Festivals of Dead”、“Spring Festival”，教師可對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分化，分化依據(jù)可包括節(jié)日的地點(diǎn)、活動(dòng)以及目的等。另外，完成每部分文章閱讀的引導(dǎo)教學(xué)后，教師可開(kāi)展自由問(wèn)答活動(dòng)，使學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并給予解決。通過(guò)精度教學(xué)可提高學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析能力，同時(shí)也有助于其寫(xiě)作水平的發(fā)展。

二、靈活應(yīng)用小組合作式閱讀策略

小組合作式的教學(xué)策略在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中得以研究以及完善，有助于提高學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)的交際能力以及獨(dú)立思考能力，同時(shí)具有活躍課堂氣氛的效果。高中英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生掌握單詞、語(yǔ)法以及文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，且篇幅較長(zhǎng)，若采用傳統(tǒng)的“閱讀-講解-重讀-背誦”等教學(xué)方式，容易引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的倦怠情緒，不利于其英語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。因此，教師可在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中靈活采用小組合作式的閱讀策略，通過(guò)使學(xué)生合作閱讀與討論而促進(jìn)其閱讀興致的提升，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。

以人教版高中英語(yǔ)教材必修三中“U nit2 Health eating”為例，教師可使學(xué)生針對(duì)“Reading”中“Come And Eat Here”進(jìn)行小組合作式閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，分組過(guò)程中應(yīng)充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格以及興趣意愿等因素，保證組內(nèi)差異最大化以及組間差異的最小化。其次，給予每組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題，如：“文章的主要內(nèi)容”、“文章中所提及的所有美食”等。在規(guī)定的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并在閱讀學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行課堂匯報(bào)和分享，通過(guò)各組的演講與討論完成該篇文章的閱讀教學(xué)。教師在采用小組合作式閱讀策略時(shí)應(yīng)注意控制課堂秩序，以保證教學(xué)的有效性。

三、精選課外閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀廣度

基于課堂閱讀教學(xué)的局限性，對(duì)于高中學(xué)生而言，僅以教材中的閱讀材料進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，便難免受到閱讀的廣度與深度受到一定的制約，不利于學(xué)生綜合閱讀能力的根本提升。針對(duì)這一問(wèn)題，選取具有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀延伸，便可作為拓展閱讀廣度的重要途徑進(jìn)行。以《苔絲》一書(shū)為例，該書(shū)籍主要描述了一位出生于英國(guó)小農(nóng)家庭的姑娘坎坷的一生。作為托馬斯·哈代的代表作，該書(shū)籍通過(guò)對(duì)女主角悲慘境遇的描述反映出英國(guó)動(dòng)蕩時(shí)期婦女在社會(huì)中所遭受的壓迫，具有著重要的時(shí)代意義，可作為高中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的選擇。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)書(shū)籍的英漢雙語(yǔ)版進(jìn)行對(duì)照式閱讀，或可嘗試對(duì)英文版本進(jìn)行自行閱讀與理解，隨后與中文版本的翻譯進(jìn)行對(duì)比分析，找出自身理解過(guò)程中存在的漏洞，同時(shí)向正確譯法進(jìn)行參照學(xué)習(xí)。通過(guò)課外閱讀的深入強(qiáng)化，不僅可使學(xué)生的理解能力、詞匯積累達(dá)到更優(yōu)化的層次，同時(shí)也大大加強(qiáng)了閱讀課教學(xué)的趣味性，由此可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的根本提升，有助于提升英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀作為提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用綜合能力的關(guān)鍵途徑，不僅包含了大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的文章結(jié)構(gòu)分析能力以及內(nèi)容延伸義的領(lǐng)悟能力。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中既要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)的詳細(xì)教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)采取有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)策略開(kāi)展課堂活動(dòng)。只有全面顧及學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)、閱讀悟性以及寫(xiě)作能力的教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的。