語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

王丹

【摘要】英語教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)課程中的重要學(xué)科，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此中小學(xué)英語教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。語境理論作為近幾年提出的全新教學(xué)理念，在英語教學(xué)中應(yīng)用之初便得到良好的教學(xué)效果，能夠有效提升中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。本文主要簡(jiǎn)要介紹語境理論的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而研究語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以此探討其在中小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】語境理論 中小學(xué)英語教學(xué) 詞匯教學(xué)

作為英語學(xué)習(xí)的基石，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)的過程中具有重要作用，詞匯掌握的能力直接關(guān)系到學(xué)生日后聽說讀寫的能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)通常只是形式上的死記硬背，存在效率低的情況。語境理論的應(yīng)用能夠使學(xué)生在全面掌握詞匯的含義之后，熟練的運(yùn)用語境中的知識(shí)，在提升英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

一、語境理論簡(jiǎn)介

語境主要是指事情發(fā)生的具體背景、場(chǎng)景和在發(fā)生的過程中涉及到的語言對(duì)象。將語境理論應(yīng)用于中小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，能夠使學(xué)生在特定的語境中，深刻理解到詞匯的真正含義和運(yùn)用法則。語境理論的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種詞匯理解和應(yīng)用的角度和方法，使學(xué)生可以在不同的角度和立場(chǎng)充分的理解掌握詞匯的實(shí)際應(yīng)用意義。通常情況下，語境理論主要包括兩個(gè)方面，即語言語境和情景語境。語言語境具體強(qiáng)調(diào)的是在語言句子中成分間的邏輯關(guān)系，主要體現(xiàn)的是固定搭配的語言詞匯，例如：come in 表示進(jìn)來，come out 表示出去等。然而情景語境則表現(xiàn)在不同的交際背景、對(duì)象以及場(chǎng)合下的語言詞匯的使用和選擇上，例如：beautiful 用以形容女孩漂亮，handsome 則用以形容男孩漂亮。兩種語境表達(dá)方式都能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解既定詞匯在整個(gè)語境中的內(nèi)涵與應(yīng)用原則，從而提升英語詞匯的掌握能力和記憶力。

二、語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合上下文語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。英語詞匯通常情況下存在一詞多義的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，極易出現(xiàn)漏記或忘記的現(xiàn)象，在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生通常不能夠準(zhǔn)確的應(yīng)用某一詞匯在具體語境中的含義。因此，教師在英語教學(xué)中通過結(jié)合上下文語境的方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生更加直觀的掌握詞匯，有助于學(xué)生更加清晰的理解詞匯的含義。例如：make一詞具有多重含義，但與不同的詞語搭配，具有的意義有所不同。在make a cake 中譯為“制作”，但在I am so sorry，I can not make it at all.一句中，根據(jù)說話者所處的語境的不同，其含義也有所不同。因此詞匯的含義不只是根據(jù)詞典中解釋的意義決定的，而是在特定的語境中，結(jié)合上下文的意境理解詞匯真正所要表達(dá)的含義。

2.結(jié)合文中語境進(jìn)行猜測(cè)詞義。在英語詞匯教學(xué)中存在一定的用法規(guī)則，但在中小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)運(yùn)用中，通常會(huì)忽略用法規(guī)則的應(yīng)用，例如：構(gòu)詞法、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、熟詞新意以及同反義解釋等規(guī)則，為其在學(xué)習(xí)詞匯增添困難。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)著重注意英語詞匯規(guī)則的使用。例如：un-表示否定的前綴，在學(xué)習(xí)“finished”一詞中，意為“完成、做完”，在學(xué)生遇到“unfinished”一詞時(shí)，即可輕松的猜測(cè)出其含義為“無法完成的”。從而使學(xué)生能夠輕松的牢記和理解正反意的兩個(gè)詞語。又如：在“John was praised，however，Tom was punished by their parents”一句中，由于however表示轉(zhuǎn)折意義，praise是“表揚(yáng)、夸贊”之意，教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)比法則猜想，即可猜出punish的基本含義，即為praise的反義詞，具有“懲罰”之意，運(yùn)用諸如此類小規(guī)則，能夠在學(xué)生閱讀整段句子時(shí)，大概了解句子的含義。在學(xué)生遇見自己熟知的詞匯出現(xiàn)在全新語境時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)不能夠準(zhǔn)確理解語境語義時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行詞匯多樣性的指導(dǎo)，賦予熟詞新的含義，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

3.比較英漢不同語境形式。由于中西方文化存在較大差異，因此在語言環(huán)境中，英語與漢語也存在諸多差異。從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，通常受到漢語文化的影響，對(duì)于具有中西方文化差異的詞匯不能夠準(zhǔn)確掌握，影響了英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。以英漢中的顏色詞匯為例：“black tea”在英語中意為紅茶，而漢語翻譯為“黑茶”；“black coffee”在英語中是指不加糖或者奶的咖啡，而不是漢語翻譯的“黑咖啡”。因此，諸如此類具有中西方文化差異的詞匯，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該積極向?qū)W生講解詞匯本身意義之外的文化內(nèi)涵，將英語語言語境的教學(xué)，上升到中西方文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)感受到中西方文化的真正魅力，在活躍英語課堂氣氛的同時(shí)，開拓學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：語境理論在中小學(xué)英語詞匯中的應(yīng)用，能夠有效豐富英語詞匯在具體語境中的應(yīng)用，使學(xué)生通過感受不同語境中所學(xué)詞匯的意義，使其對(duì)詞匯的掌握更加扎實(shí)，理解更為透徹。語境理論的應(yīng)用，能夠有效的改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升英語詞匯的教學(xué)水平的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)中西方文化的有機(jī)融合，能夠有效提高英語詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

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