認(rèn)知視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

【摘要】第二語(yǔ)言教學(xué)專家Rod Ellis認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中所涉及的認(rèn)知過(guò)程包括：理解、整合和產(chǎn)出。本文結(jié)合實(shí)例探討了理解與輸出并重，教學(xué)過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程相符的語(yǔ)法教學(xué)策略，旨在提高高中語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法習(xí)得 認(rèn)知過(guò)程

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出：語(yǔ)法教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)用功能，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交際的能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)要呈現(xiàn)出交際性和實(shí)踐性特征，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能獲得最佳效果。

一、 語(yǔ)法習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程

Rod Ellis（2010）認(rèn)為語(yǔ)法習(xí)得認(rèn)知過(guò)程分為三個(gè)步驟：理解、整合、產(chǎn)出，每個(gè)步驟又包含不同的心理機(jī)制。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先接觸包含目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)言材料，然后注意到語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義和功能，并建立形式與意義之間的關(guān)系之后，新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就被學(xué)習(xí)者所吸收。被吸收的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有可能融入學(xué)習(xí)者原有的中介語(yǔ)系統(tǒng)，引發(fā)系統(tǒng)的變化，形成新的中介語(yǔ)系統(tǒng)。最后，融入到新的中介語(yǔ)系統(tǒng)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)被學(xué)習(xí)者利用作為輸出。接下來(lái)我們將高中定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，用案例說(shuō)明學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下完成語(yǔ)法認(rèn)知過(guò)程的。

二、案例分析

案例課使用的教材是，北京師范大學(xué)出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》高一年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容為：Unit6，Lesson3，第二課時(shí)，學(xué)習(xí)由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。以下為案例課的教學(xué)過(guò)程介紹及其分析。

1.導(dǎo)入。教師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于中國(guó)剪紙知識(shí)的問(wèn)題，引出文本中包含定語(yǔ)從句的句子。這種形式的導(dǎo)入為學(xué)生理解定語(yǔ)從句的意義提供了一個(gè)有意義的情境。導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）課件呈現(xiàn)三副中國(guó)剪紙圖片，要求學(xué)生簡(jiǎn)單描述圖片上的內(nèi)容。

（2）每副圖片后藏有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答圖片后的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置如下：

①Who is Cheng Zijiang？

②What kind of young man would look at a young womans paper-cutting skills？

2.呈現(xiàn)。學(xué)生回答完問(wèn)題之后，屏幕上呈現(xiàn)出答案，答案為三個(gè)包含定語(yǔ)從句的復(fù)合句，其中定語(yǔ)從句部分用黑體標(biāo)出，教師帶讀這些句子。這一系列活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者感知定語(yǔ)從句的形式和意義，并將其納入短時(shí)記憶系統(tǒng)。

3.解釋。本環(huán)節(jié)教師首先運(yùn)用歸納法解釋定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)，然后出示更多例子讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則，分析其中關(guān)系代詞的用法。歸納法和演繹法的交替運(yùn)用能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比的過(guò)程中深入理解知識(shí)。解釋活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）拆分定語(yǔ)從句成兩個(gè)獨(dú)立的簡(jiǎn)單句。

如：A young farmer who wanted a wife would look at a young womans paper-cutting skills before marrying her.

（2）觀察這些句子，對(duì)比和分析其異同。

（3）小組討論并歸納定語(yǔ)從句基本結(jié)構(gòu)。

（4）教師以步驟1中的定語(yǔ)從句為例，解釋關(guān)系代詞的使用規(guī)則。

4.練習(xí)。練習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重組。為鼓勵(lì)學(xué)生將新學(xué)的定語(yǔ)從句將整合到已有的語(yǔ)言系統(tǒng)中，案例課設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)活動(dòng)，練習(xí)1要求學(xué)生閱讀信息后使用正確的關(guān)系代詞完成句子，目的是核實(shí)學(xué)生對(duì)關(guān)系代詞使用規(guī)則的理解。練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

閱讀并用恰當(dāng)?shù)匦畔⑼瓿删渥印?/p>

house likes dislikes occupation Place of birth

1 Paper cut of figures Paper cut of dogs housewife Henan

2 ….

1.The woman who lives next to the woman who .

練習(xí)2是用給出的定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)描述著名人物或地點(diǎn)。這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟練定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，更重要的是向?qū)W生提供一個(gè)定語(yǔ)從句的使用場(chǎng)景的范例，即定語(yǔ)從句可用于更詳細(xì)地描述人或物。

5.運(yùn)用。語(yǔ)言輸出階段的重點(diǎn)在于給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言情景，使他們把注意力放在交際內(nèi)容上在這個(gè)環(huán)節(jié)。為此，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，一個(gè)是編故事，另一個(gè)是描述令你欣賞的同學(xué)或老師身上的優(yōu)秀品質(zhì)。這兩個(gè)活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生理解定語(yǔ)從句的功能為添加信息和定義。運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織和設(shè)計(jì)語(yǔ)法形式、話題和功能相結(jié)合的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在趨于真實(shí)的交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（林立 ，2013）語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）編故事.用以上練習(xí)3中描述的人物、地點(diǎn)編制一個(gè)故事，故事中至少運(yùn)用三個(gè)定語(yǔ)從句。

（2）學(xué)生談?wù)撛谒麄兊耐瑢W(xué)或老師身上令人尊重和欣賞的個(gè)性特征。

三、討論

以上案例表明：語(yǔ)法的習(xí)得需要從具體的實(shí)例出發(fā)，理清成分之間的關(guān)系，然后抽象為各種圖式，以形成關(guān)于定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)得體、恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ(yǔ)從句進(jìn)行表達(dá)的目標(biāo)。語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)要符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，基于認(rèn)知過(guò)程的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)具有以下特征：

1.以語(yǔ)境中的實(shí)例為先導(dǎo)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析是根據(jù)它所學(xué)到的例子進(jìn)行的，例句是輔助教師講解語(yǔ)法規(guī)則的資源和手段，例句的好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感知和理解，影響語(yǔ)法教學(xué)的效果（呂良環(huán)，2011）。在語(yǔ)法教學(xué)中，如果提供的例句是孤立，沒(méi)有語(yǔ)境支持的，將會(huì)給學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目帶來(lái)困難。因此，教師要給學(xué)生提供一些真實(shí)、語(yǔ)境充分、具有典型性的實(shí)例作分析，以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的加工。

2.以觀察和體驗(yàn)為起點(diǎn)。學(xué)生記住了語(yǔ)法規(guī)則，并不意味著能運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。二語(yǔ)習(xí)得研究認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)要提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)，首先要設(shè)法使學(xué)生留意所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，其次要為他們?cè)O(shè)計(jì)各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中對(duì)所輸入的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行處理。因此，觀察作為認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，是語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的一個(gè)過(guò)程。

3.以探究和思考為進(jìn)程。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和功能，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，而并非只是講解，來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)形式、意義和功能的聯(lián)系。此外，發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、歸納英語(yǔ)語(yǔ)法的使用規(guī)律也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生觀察能力、歸納能力、遷移能力和思維能力發(fā)展的有效工具和資源。

4.以輸出和重構(gòu)為目的。語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐中靈活、準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，練習(xí)能使陳述性知識(shí)程序化，而且能建立新的程序重組已有的知識(shí)。學(xué)生在理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)，能有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)法能力。

四、小結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)只有符合語(yǔ)法的認(rèn)知過(guò)程才有效，對(duì)于一堂語(yǔ)法新授課的而言，教學(xué)不僅要設(shè)計(jì)交際運(yùn)用活動(dòng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目形式、意義和功能的理解過(guò)程，因?yàn)檫@是語(yǔ)法習(xí)得的起點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)就是為語(yǔ)法習(xí)得的發(fā)生創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生有時(shí)間、有空間、有機(jī)會(huì)去關(guān)注、思考、體驗(yàn)和運(yùn)用，以促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的目的。

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作者簡(jiǎn)介：鄭麗萍（1975.6-），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、教師教育。