高校英語寫作教學中“過程體裁教學法”的實踐

鞠麗

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，社會對高校人才的培養(yǎng)要求也越來越高。在英語交際技能培養(yǎng)中，英語寫作是其中最為重要的內容，它對于培養(yǎng)高校英語專業(yè)學生的英語能力有重要作用。“過程體裁教學法”是英語寫作中常見的教學方式，可以培養(yǎng)學生良好的寫作能力?；诖?，本文將分析過程體裁教學法在高校英語寫作教學中的實踐應用情況。

【關鍵詞】高校英語 寫作教學 過程體裁教學法

在高校英語教學中，寫作教學既是英語教學難點又是重點，因此需要高校英語教師給予足夠的重視。過程體裁教學法是一種綜合性的教學方式，其中主要包括過程教學、體裁教學以及成果教學，對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的寫作能力有重要幫助。高校英語教學中，教師采用過程體裁教學法進行教學具有一定的優(yōu)越性，對英語專業(yè)學生的發(fā)展有重要意義。

一、目前高校英語寫作教學中存在的問題

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，高校英語專業(yè)的學生除了要具備良好的口語交際能力同時，也應該具備一定的英語書面的寫作能力。寫作教學是高校英語教學的重點內容，但是從目前的發(fā)展形式來看，在教學過程中還存在一些問題。

1.在高校學生方面。在英語專業(yè)學生當中，一些學生對寫作課的重視程度不夠。在學生思想中，他們認為英語口語是學習重點，因此在寫作教學中往往忽略對寫作能力的培養(yǎng)。在寫作課中學生只是為了應付考試修滿學分，對寫作學習缺乏動機，提升不起對英語寫作的興趣，這對學生培養(yǎng)英語綜合知識水平非常不利。

2.在高校英語教師方面。高校英語寫作課通常配備專門的寫作教師，但是一些寫作教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，只是一味的為學生灌輸寫作知識，忽略了對學生英語寫作能力的鍛煉。如果寫作教師只是對學生傳輸寫作理論知識而不對學生進行寫作培養(yǎng)，就會阻礙學生英語寫作能力的提升，從而降低課堂效率。還有一些高校英語寫作教師，缺乏一定的教學經(jīng)驗，經(jīng)常會忽略寫作課的重要性，在課堂上對學生的寫作要求不夠嚴格，導致一些英語專業(yè)學生的寫作能力較差。除此之外，在其他英語專業(yè)課中，比如，在綜合英語課中，教師也可以對學生進行寫作訓練，這對提高學生的英語能力有重要幫助，但是一些英語教師為了趕教學進度，往往會忽略對學生寫作方面的訓練。

3.在高校自身方面。高校雖然專門為英語專業(yè)學生開設了寫作課，但是一些高校為學生一周只配備一節(jié)課。英語寫作課本身就是需要花費較多時間的課程，如果學校為學生配備的寫作課時少，寫作教師就會完不成教學目標，在課堂上往往會加快講課進程，這樣就不利于對知識的吸收和理解，使得學生在寫作課堂上缺乏寫作時間，最終較低了寫作課的教學質量。

二、過程體裁教學法應用于英語寫作教學的基本內容

在過程體裁教學法中，它包含了過程教學、體裁教學以及成果教學。這對于培養(yǎng)高校學生的英語寫作能力有關鍵性的意義。過程體裁教學法，不僅可以提升學生的寫作能力，同時也能提高學生對寫作培養(yǎng)的興趣。下文將具體分析過程體裁教學法的基本內容。

1.過程教學（process）。過程教學法在寫作教學中被許多教師重視和使用，這種教學方法能把學生融入到寫作和教學的每個環(huán)節(jié)中。過程教學法是英語教師把教學重點放在學生的寫作過程上，強調發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中存在的問題，然后幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析并對問題進行解決。英語寫作教師可以通過多樣化的教學活動，對學生在語篇水平上給予寫作指導，其中包括構思、提綱、初稿以及修改等各個寫作環(huán)節(jié)。在過程教學中寫作教師的指導貫穿于整個寫作過程，教師主要是學生寫作過程中的輔助者，開發(fā)學生的寫作潛能并且激發(fā)學生的寫作興趣。寫作課運用過程教學法在一定程度上可以調動學生的寫作主動性，提升寫作教師的課堂質量水平。

2.體裁教學（genre-based）。體裁教學法是一種全新的教學方法，主要包括教師的示范分析、學生與教師的共同協(xié)商以及學生的獨立創(chuàng)作。此教學法體現(xiàn)了學生語言知識對寫作的重要性，主要激勵學生運用模仿的形式來進行英語寫作。通過教師的體裁法教學方式，學生可以在寫作中良好地記憶范文中的語法、句法以及文章結構，同時又能抓住文章中的語境設置。雖然體裁教學法可以培養(yǎng)學生的寫作能力，但是也存在不足之處。學生對范文模仿寫作，會使學生對范文產(chǎn)生依賴感，從而不利于學生寫作創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.成果教學（product）。成果教學法是過程體裁教學法中的一項重要內容，它主要是以教師為中心，對學生的寫作成果進行歸納和總結。成果教學法和體裁教學法有一定的相似性，在寫作課的過程中，教師通過對優(yōu)秀范文進行講解，然后讓學生進行模仿寫作。通過這種教學法，學生可以學到更多的寫作知識內容，可以在一定程度上弱化學生的漢語式英語寫作，為學生的英語寫作學習創(chuàng)造了良好條件。但是，成果教學法也存在一定弊端，課堂上以教師為主體，忽略了以學生為中心的教學理念。

三、過程體裁教學法在高校英語寫作教學中的實踐步驟

1.寫作教師對范文的講解過程。在進行英語寫作課之前，教師首先要做好教學設計，找出新穎的寫作范文。這樣可以在課堂上吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣。教師要對范文進行具體講解和分析，讓學生能夠清楚了解范文中的語境內容和語言特征，分析范文的整體結構，讓學生深入了解寫作內容和寫作目的。

2.學生對范文的分析過程。寫作教師對范文進行講解分析之后，給學生體裁相似的寫作文章，讓學生進行模仿分析。例如，教師讓學生寫一篇關于“environmental protection”的文章，就可以把學生進行分組，然后對學生進行指導，歸納總結出寫作這種文章時需要注意哪些問題。

3.學生模仿寫作的過程。寫作教師對學生提出寫作目的和要求后，教師就可以選擇一篇與范文體裁相類似的文章讓學生進行模仿寫作。學生可以根據(jù)以上的分析過程，進行擬題并列出提綱，然后教師對學生的基本寫作思路進行檢查，找出學生的不足之處。

4.學生進行獨立寫作的過程。在以上步驟都完成后，學生就可以根據(jù)教師的要求進行獨立寫作。寫作教師要為學生選定一個題目，讓學生根據(jù)要求自己創(chuàng)作，學生可以根據(jù)自己學到的寫作知識進行實際寫作。

5.寫作修改與評價的過程。學生在規(guī)定時間內完成寫作過程，學生進行同桌之間相互審閱批改。學生互相審批結束后，學生可以依據(jù)同學給出的意見進行文章重新整合，這時就需要寫作教師的指導。最后，寫作教師要對學生的寫作文章進行評價，如果存在問題要及時讓學生了解情況。與此同時，寫作教師可以在班上選出兩篇優(yōu)秀的文章供學生互相欣賞，最終提升每一位學生的英語寫作能力。

四、“過程體裁教學法”在未來高校英語教學中的發(fā)展趨勢

在最新的英語專四考試中，以往的便條式小作文已經(jīng)被取消，而大作文的寫作要求呈現(xiàn)體裁靈活多樣的趨勢，因此高校教師在寫作課中應該采用“過程體裁教學法”提升學生的寫作能力。過程體裁教學法是一種新的教學方式，還可以被運用到綜合英語以及語法課等學科中，這對高校學生提高英語素質有重要的作用。

雖然目前的“過程體裁教學法”還處于發(fā)展和完善階段，但是這種教學方法在英語專業(yè)中受到教師的歡迎，尤其是在寫作課和綜合英語課中，與傳統(tǒng)的教學法相比具有一定的優(yōu)越性。過程體裁教學法在未來高校英語教學中仍會被廣泛使用，這種教學法中的思想有許多要點值得教師去借鑒和探索。為此，高校英語教育工作者應該加強對教學方法的創(chuàng)新和研究，為英語專業(yè)學生的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

五、結束語

綜上所述，寫作是高校英語專業(yè)教學中頗為重要的內容，因此需要教師和學生足夠重視。過程體裁教學法被廣泛應用到高校英語的寫作教學中，這樣才能提升高校學生英語寫作的興趣和能力。因此，高校英語寫作教師要使用過程體裁教學法，提升學生的寫作技能水平，為高校英語人才綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。

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