也談新課標(biāo)下教師的角色

張爽

【摘 要】 新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，改變以往以教師為主的課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種要求下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者、研究者這四種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 教師角色；指導(dǎo)者；傾聽(tīng)者；評(píng)價(jià)者；研究者

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

新課標(biāo)的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這就要求，教師必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。然而，實(shí)際證明，盡管新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮主體作用”的理念已經(jīng)明確提出來(lái)了，教師們表面上也接受，但課堂教學(xué)中學(xué)生仍像以前那樣，死氣沉沉地聽(tīng)，斷斷續(xù)續(xù)地答，手忙腳亂地執(zhí)行教師指令，學(xué)生這樣忙來(lái)忙去，還是處在被動(dòng)接受的地位，哪有主體地位可言，學(xué)生的這種狀態(tài)，主要責(zé)任應(yīng)在教師，是教師沒(méi)有扮演好自己的角色。

那么，新課標(biāo)背景下教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？我認(rèn)為，教師主要應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者、研究者這四種角色。

一、指導(dǎo)者

教師承擔(dān)著系統(tǒng)地、精確地向下一代傳遞人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)，即教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。

教師這一角色要求教師指導(dǎo)學(xué)生去掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并發(fā)展各種能力，從而保證學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中能夠不斷擴(kuò)充知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。同時(shí)，教師還必須熟悉并掌握信息傳遞的技能和技巧，善于運(yùn)用教學(xué)的技術(shù)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、圖表和現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)形象地表達(dá)教材。

有研究者（張承芬等1984）認(rèn)為，教師要扮演好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，必須能順利地實(shí)現(xiàn)和完成如下環(huán)節(jié)：（1）發(fā)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，是否具有學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)，需要教師掌握相當(dāng)?shù)慕逃碚摵投喾矫娴慕逃寄堋＃?）組織教學(xué)。要達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，教師要能夠有效地組織教學(xué)。教師必須善于了解學(xué)生的實(shí)際情況，確切地掌握每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、能力與興趣等，以便作出正確的教學(xué)預(yù)見(jiàn)和安排。在教學(xué)中，根據(jù)具體情況分別采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，很好的鉆研課程和教材，在仔細(xì)研究課程和教材的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地組織教學(xué)。（3）評(píng)定學(xué)習(xí)。在教學(xué)的一定階段，教師還要作出“學(xué)習(xí)效果的評(píng)定”來(lái)考察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，并通過(guò)反饋改進(jìn)教學(xué)。

教師高屋建瓴，無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，平淡處升華，適時(shí)、謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何有效地學(xué)習(xí)，掌握豐富的文化知識(shí)。

二、傾聽(tīng)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂死氣沉沉。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)該多以對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究，在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即教師由主講人轉(zhuǎn)位為傾聽(tīng)者。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言、對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽(tīng)者的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫(xiě)道：

“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教育的道德責(zé)任?！?/p>

“……這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻開(kāi)花朵，凝結(jié)果實(shí)”

可見(jiàn)，教師作為傾聽(tīng)者這一角色是很重要的。

三、評(píng)價(jià)者

教師不僅要組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同探究問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生交流，還要對(duì)學(xué)生、教材、教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)掌握情況，教師應(yīng)及時(shí)給出正確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而且，評(píng)價(jià)也應(yīng)全面，不應(yīng)只看學(xué)習(xí)情況，還要看學(xué)生的品行習(xí)慣，在這一點(diǎn)上，教師要為人師表，起到表帥作用，以利于學(xué)生崇高人格的養(yǎng)成，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要公平、合理，顧及學(xué)生自尊心，不偏不倚，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到最好的發(fā)展。

對(duì)教材，要認(rèn)真研究，有獨(dú)到的見(jiàn)解，掌握學(xué)科理論，指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)教材的選文問(wèn)題敢于質(zhì)疑，有選擇地講授，教材中給出的知識(shí)，若不夠全面，不夠準(zhǔn)確的，要有精益求精，追根究底的精神，使得教材能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也能提高教師自身的知識(shí)水平。

對(duì)教學(xué)，應(yīng)該改變以前那些陳舊的課堂形式，選用新形式為學(xué)生講解知識(shí)，把握新課標(biāo)精神，大膽創(chuàng)新，突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生在教學(xué)中處于積極、主動(dòng)的地位，更好地學(xué)習(xí)，從而提高成績(jī)。

四、研究者

教師要做個(gè)研究者，這是教師角色的一個(gè)重要方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方式。教師不能僅僅教書(shū)育人，還要開(kāi)展研究，因?yàn)榻處煹墓ぷ骶哂袕?fù)雜多樣并富有變化的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中會(huì)遇到些依靠現(xiàn)有理論和自身經(jīng)驗(yàn)都解決不了的問(wèn)題，這就要求教師能開(kāi)展科研活動(dòng)，做個(gè)研究型教師。

要充當(dāng)研究者的角色，首先要求教師具有探討問(wèn)題的意識(shí)，注意收集資料，勤于動(dòng)腦思考和反思，不滿足于工作中的“輕車(chē)熟路”。其次，要求教師能夠掌握教育科研方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法來(lái)解決自己在教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為了使學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師除了具有豐厚的文化底蘊(yùn)、豐富的積累、深入理解教材的基本能力外，還必須轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者、研究者這四種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)。

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