網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)本科生聽力自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究

魏艷

【摘要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)的創(chuàng)新形式，得到眾多高校的采用。本文通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況，并通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)，驗(yàn)證了策略指導(dǎo)對(duì)于聽力自主學(xué)習(xí)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 聽力 學(xué)習(xí)策略

一、研究背景

非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力能力一直是英語聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)技能中較弱的一項(xiàng)，而傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)也一直收效甚微。學(xué)生英語聽力水平參差不齊，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，僅僅依靠教師的統(tǒng)一課堂教學(xué)完成聽力訓(xùn)練，并提高學(xué)生英語聽力水平幾乎不可能。

教育部高等教育司于2004年1月頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求6（試行）明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！睘榱俗寣W(xué)生更為廣泛地接觸真實(shí)生動(dòng)的語言材料，根據(jù)自身英語聽力水平合理安排聽力學(xué)習(xí)時(shí)間及節(jié)奏，提高聽力水平，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)生在聽力過程中能否有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)？筆者將結(jié)合本校實(shí)際對(duì)這些問題進(jìn)行研究，以期找到更為有效地方法指導(dǎo)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要起組織者，指導(dǎo)者和幫助者的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.自主學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能。

3.學(xué)習(xí)策略。外語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)開展了三十多年，但是，國(guó)內(nèi)外對(duì)于它的定義和分類至今還沒有達(dá)成比較統(tǒng)一的意見。OMalley和Chamot（1990）根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感/社交策略三類。

三、研究?jī)?nèi)容

為了更為全面客觀地了解非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)及使用聽力學(xué)習(xí)策略的情況，筆者選擇了所在學(xué)校酒店管理14級(jí)本科的兩個(gè)自然班，每班36人，總共72名學(xué)生作為研究對(duì)象，選取其中的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行對(duì)比研究。

首先，在新學(xué)期開始之初對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)了聽力測(cè)試。聽力測(cè)試中兩個(gè)班平均成績(jī)僅差0.14分，說明兩個(gè)班學(xué)生聽力水平相似。在此基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)策略使用情況。

1.問卷結(jié)果分析。對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、聽力策略的運(yùn)用基本一致。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有33.3%和36.1%的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，但大部分學(xué)生該意識(shí)不強(qiáng)烈，分別只有16.7%和13.9%的學(xué)生有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有22.2%和25%的學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和自身需要制定聽力計(jì)劃。

在元認(rèn)知策略使用方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別有接近半數(shù)的學(xué)生有時(shí)會(huì)運(yùn)用自我評(píng)價(jià)，如在聽力練習(xí)后，會(huì)評(píng)價(jià)自己所用的聽力技巧是否得當(dāng)；兩個(gè)班分別有16.7%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地自我評(píng)價(jià)。

認(rèn)知策略方面，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用預(yù)測(cè)策略，如根據(jù)聽力材料中的題目、插圖來預(yù)測(cè)文章談?wù)摰闹饕掝}，比例分別為63.9%和61.1%，但也有少數(shù)學(xué)生聽之前并不做任何預(yù)測(cè)，而是直接做題。30.6%和27.8%的學(xué)生總是在聽的過程中會(huì)快速寫下關(guān)鍵詞，但仍有25%和22.2%的學(xué)生不做任何筆記，憑記憶力答題。對(duì)于經(jīng)常運(yùn)用語篇過渡詞如first，next，for example，but，because等來幫助自己理解的學(xué)生分別占到19.4%和22.2%，而27.8%和25%的學(xué)生基本沒有關(guān)注過聽力材料中的這些詞語。在聽的過程中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別僅有19.4%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)將已學(xué)知識(shí) （如生活常識(shí)、個(gè)人體驗(yàn)等）和新信息相聯(lián)系，而剩下學(xué)生基本從未使用過信息遷移。25%和27.8%的學(xué)生通常會(huì)根據(jù)聽力資料建立聽覺形象來幫助自己理解和記憶信息，而19.4%和16.7%的學(xué)生極少有這種意識(shí)。8.3%和11.1%的學(xué)生總是在聽之后，嘗試著總結(jié)所聽材料的內(nèi)容、觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，13.9%和11.1%的學(xué)生完全沒有嘗試總結(jié)。

社會(huì)情感策略方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有13.9%和16.7%的學(xué)生經(jīng)常使用自我激勵(lì)來克服焦慮，而11.1%和8.3%的學(xué)生幾乎不使用該策略；36.1%和33.3%學(xué)生會(huì)經(jīng)常采取合作學(xué)習(xí)策略，即向同學(xué)或老師求教來提升自身的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的認(rèn)同感較低。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前一直習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在聽力自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到無所適從，除了被動(dòng)完成老師布置的任務(wù)外，不知道根據(jù)自身聽力水平設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適資源進(jìn)行練習(xí)。

聽力策略使用方面，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、做筆記、關(guān)鍵詞索取策略相對(duì)較多，而遷移、建立聽覺形象、總結(jié)這三種策略學(xué)生使用較少。學(xué)習(xí)策略使用上學(xué)生會(huì)根據(jù)題目有意無意地使用相關(guān)策略，但有意識(shí)經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生仍然占少數(shù)，大部分學(xué)生還是屬于無意識(shí)狀態(tài)。

2.聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。為了強(qiáng)化學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的使用以提升聽力水平，筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的穿插式聽力策略培訓(xùn)，即由任課老師每周利用20分鐘時(shí)間使用聽力材料結(jié)合具體聽力策略進(jìn)行培訓(xùn)。策略培訓(xùn)主要內(nèi)容為：

（1）原認(rèn)知策略。在開始聽力訓(xùn)練之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽力水平有充分的認(rèn)識(shí)；在聽的過程中，能對(duì)自已的聽力效果加以評(píng)估來隨時(shí)調(diào)整每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在聽力結(jié)束后，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及反思。

（2）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略涉及到對(duì)聽力材料的處理，如預(yù)測(cè)、做筆記等。在聽材料前引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽和掃描進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（3）社會(huì)情感策略。在聽力練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，來緩解緊張情緒。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行合作交流，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)期末再次在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放相同問卷，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)、策略使用的情況是否發(fā)生變化。對(duì)照班有強(qiáng)烈自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生比例與學(xué)期初的13.9%相比略為下降，僅占11.1%。通過訪談了解到由于自主聽力任務(wù)都是老師布置學(xué)生課下完成，課堂上并未對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行檢查或答疑，有些學(xué)生在解題過程中遇到的問題沒有得到解決，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于課下的自學(xué)任務(wù)僅僅是應(yīng)付了之。而在實(shí)驗(yàn)班中，由于教師在進(jìn)行聽力材料講解過程中會(huì)引入相關(guān)解題策略，學(xué)生倍受啟發(fā)，希望通過做題驗(yàn)證策略的有效性，學(xué)習(xí)熱情高漲，強(qiáng)烈的自學(xué)習(xí)意識(shí)由學(xué)期初的16.7%上升為58.3%。而學(xué)習(xí)策略的使用情況兩個(gè)班在學(xué)期初的問卷調(diào)查中數(shù)據(jù)相差不大，通過一學(xué)期的培訓(xùn)，兩個(gè)班對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用發(fā)生了較大變化，具體數(shù)據(jù)見以下表格：

學(xué)習(xí)策略 實(shí)驗(yàn)班比例（%） 對(duì)照班比例（%）

學(xué)期初 學(xué)期末 學(xué)期初 學(xué)期末

元認(rèn)知策略 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 16.7 58.3 19.4 22.2

自我評(píng)價(jià) 16.7 61.1 16.7 25

認(rèn)知策略 預(yù)測(cè) 63.9 94.4 61.1 77.8

做筆記 30.6 91.7 27.8 38.9

關(guān)鍵詞索引 19.4 80.6 22.2 27.8

遷移 19.4 72.2 19.4 25

建立聽覺形象 25 75 27.8 30.6

總結(jié) 8.3 69.4 11.1 11.1

社會(huì)情感策略 自我激勵(lì) 13.9 83.3 16.7 19.4

合作學(xué)習(xí)策略 36.1 86.1 33.3 38.9

根據(jù)表格數(shù)據(jù)可知，對(duì)照班由于沒有教師上課時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)，主要靠自己在做題過程中摸索積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)策略的使用上較之上學(xué)期有些許提高，但變化不明顯。其中預(yù)測(cè)這一策略由于使用起來較為簡(jiǎn)單有效，對(duì)照班學(xué)生對(duì)其的使用頻率從之前的61.1%上升至77.8%，但和實(shí)驗(yàn)班的94.4%相比還是有不小的差距。而實(shí)驗(yàn)班由于教師專門對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了講解，學(xué)生在做題過程中會(huì)更加有意識(shí)地使用這些策略，經(jīng)常使用各種策略的頻率較之上學(xué)期明顯增多，各項(xiàng)策略使用頻率的比例都比對(duì)照班高出不少。與此同時(shí)，在期末聽力考試中，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)高出對(duì)照班3.08分。從兩個(gè)班測(cè)試成績(jī)可以看出，實(shí)施了英語聽力策略培訓(xùn)后，學(xué)生能夠更好地掌握各種聽力技巧并將其使用于聽力學(xué)習(xí)過程中，有效地提高了聽力水平。

四、提高聽力自主學(xué)習(xí)效果的若干對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于自主聽力學(xué)習(xí)模式感到很不適應(yīng)，在新的教學(xué)環(huán)境中感到無所適從。這就需要教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、合理規(guī)劃時(shí)間、及時(shí)復(fù)習(xí)、善于思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（魯忠義，白晉榮2005）。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮積極指導(dǎo)作用。盡管自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，如果沒有教師對(duì)教學(xué)過程的有效調(diào)控和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)則難以實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)并不是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是對(duì)教師提出了更大地挑戰(zhàn)。教師需更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，不斷豐富自己的知識(shí)。

（1）教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，從單純的“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自主學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)過程中，教師要積極探究有效方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生制定自己的聽力訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師在教學(xué)中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略和方法，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（2）系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效聽力策略的培訓(xùn)。課外聽力自主學(xué)習(xí)只有在教師的策略指導(dǎo)下，才能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。正如文秋芳所說，“任何學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略。”雖然在聽力自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)無意識(shí)地自發(fā)使用一些聽力策略指導(dǎo)自己的聽力實(shí)踐，但這些策略的使用頻率仍然不高在教學(xué)中。教師應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)，如預(yù)測(cè)、做筆記、關(guān)鍵詞索引等，這些策略的恰當(dāng)運(yùn)用可以大大提高聽力效率。

五、結(jié)語

大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)這一形式為學(xué)生提供了豐富的視聽資料，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的聽力情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化，滿足了不同層次學(xué)生的要求，極大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不足。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身積極性，學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)提供聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使聽力自主學(xué)習(xí)更為有效?？傊?，提高學(xué)生的聽力水平任重而道遠(yuǎn)，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的傳統(tǒng)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，變主導(dǎo)為指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮聽力自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]OMalley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

【基金項(xiàng)目】2014年校級(jí)教學(xué)研究課題成果（課題編號(hào)：2014y023）。z