“交流—互動”教學模式在初中英語教學中的應用

朱彩虹

[摘要]：“互動式”教學是師生共同參與的教學過程。傳統(tǒng)英語課堂教師只注重知識的灌輸，忽略了課堂的交流互動，因此構(gòu)建交流互動教學模式對中學英語教學有重要意義。從自身的教學經(jīng)歷探討了互動式教學的試用。

[關鍵詞]：初中英語教學 交流互動模式 小組學習

教學活動應該是教師與學生、學生與學生之間的交流互動過程，所謂的交流互動模式是指教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、相互作用、教學互動，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學生個體與學習中介及個人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學共振、達到教學效果的一種教學形式。

本文著重從以下五個方面討論了交流互動模式在初中英語教學中的淺嘗運用。

一、教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑В谥v授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行牛津八年級上冊Unit4 Reading部分的教學之前，先提出以下幾個問題：（1）Do you like DIY？ （2）What did you do by yourself？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

二、學生自學——“交流—互動”的基礎

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，我確定了牛津八年級上冊Unit4 Reading部分教學目標：

（1）Learn useful expressions：have a power cut， fill——with， keep on doing something， not only——but also， advise somebody to do something， etc.

（2）Have a deep understanding of the text.

（3）Be able to retell the text.

（4）Be able to tell something about DIY.

這樣給學生設計一些由淺入深的任務，讓他們帶著目的去自學。

三、小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦太多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給她（他）“標準答案”，而是設法引導，讓她（他）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標。

四、組際交流——“交流—互動”的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文的中心和話題。突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導。師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽的、盡情的交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學習中有的組提出：How do you learn DIY？通過引導、解答，并進行歸納總結(jié)，使學生獲得并形成完整的知識體系。

五、練習評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。二課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在是、學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。如，在練習中，我用一句話：She did all she could to help him.讓學生進行句型轉(zhuǎn)換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：

（1）She did her best to help him.

（2）She tried her best to help him.

（3）She did what she could to help him.

（4）She did everything（that）she could to help him.

（5）She tried everything （that） she could to help him.

（6）She thought of all kinds of ways to help him.

六、結(jié)束語

由于“交流—互動”教學強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、回家之間的多邊多向的信息傳遞活動。突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。