高職工業(yè)分析技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)方法探討

白艷紅　李贊忠

【摘要】本文主要論述項(xiàng)目化教學(xué)方法在高職《工業(yè)分析技術(shù)》課程中的具體實(shí)施方法，指導(dǎo)教師通過問題引入，啟發(fā)項(xiàng)目小組成員討論制定工作方案并完成任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性同時提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)分析技術(shù) 項(xiàng)目化教學(xué)方法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0250-02

為了改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為了將學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主觀能動性充分發(fā)揮出來，本文從工業(yè)分析技術(shù)這門課程入手，指導(dǎo)教師通過問題引入，啟發(fā)項(xiàng)目小組成員討論制定工作方案并完成任務(wù)。

一、《工業(yè)分析技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.課程整體設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括：課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程表設(shè)計(jì)、教材和參考資料及常用術(shù)語中英文對照等。

2.單元設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括：單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)與案例設(shè)計(jì)、重點(diǎn)及難點(diǎn)解決方法、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)等。

二、《工業(yè)分析技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)涉及的教學(xué)方法

1.教學(xué)場景設(shè)計(jì)：課程設(shè)置了一個“真實(shí)”的教學(xué)情境—分析檢測中心，教師擔(dān)任測試中心主任，學(xué)生的角色根據(jù)工作需要可以是資料員、化驗(yàn)員甚至技術(shù)主管。每個工作室均負(fù)責(zé)測試中心的分析檢測項(xiàng)目，包括成品、原料、半成品的質(zhì)量檢測和等級認(rèn)定等。

2.教學(xué)過程的引導(dǎo)：指導(dǎo)教師通過問題引入，啟發(fā)項(xiàng)目小組成員討論制定工作方案并完成任務(wù)。

3.課程考核：由終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價(jià)相結(jié)合，從而確定學(xué)生本課程最終成績。

4.《工業(yè)分析技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)過程以測試工作為導(dǎo)向設(shè)計(jì)“真實(shí)”的測試工作情境，下達(dá)監(jiān)測任務(wù)，啟發(fā)引導(dǎo)工作室成員按測試工作流程開展測試工作。

（1）教師及學(xué)生在工作過程中的角色及任務(wù)描述

學(xué)生要遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施的步驟完成每一項(xiàng)測定任務(wù)。

資訊階段工作：在收集資料制定實(shí)施方案過程中，工作室每位成員將查閱大量的相關(guān)專業(yè)材料，包括：教材、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及期刊等資訊，下載閱讀匯總，同時提供給指導(dǎo)教師。

決策階段工作：學(xué)生根據(jù)所查閱資料制定方案提交，教師幫助分析資料，提出建議意見，共同探討，形成最終方案。教師有意識的指導(dǎo)學(xué)生形成最終方案要兼顧學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件而制定。

（2）教師及學(xué)生角色安排

根據(jù)以上《工業(yè)分析技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每個班以每4人為一個工作組成立了若干個工作組，每組設(shè)主任1名、實(shí)驗(yàn)員2名、資料員1名。

三、《工業(yè)分析技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)方法創(chuàng)新點(diǎn)

本次工業(yè)分析技術(shù)課程“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生關(guān)注未來的職業(yè)需求；“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動、做中學(xué)、學(xué)中做的“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

（1）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

“工業(yè)分析技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，教師充分認(rèn)識到只有全面、深入開展課程改革才能體現(xiàn)對學(xué)生、社會負(fù)責(zé)，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在任務(wù)中學(xué)，在問題中學(xué)，在情景中學(xué)，在練中學(xué)等成為教師基本的教學(xué)策略。

（2）改變了教學(xué)方式方法

“工業(yè)分析技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施以后，整個過程圍繞工作項(xiàng)目（任務(wù)）、，將技能訓(xùn)練過程所需的理論知識適時、適度地融入到技能訓(xùn)練之中，充分體現(xiàn)了實(shí)用性、針對性和做學(xué)一體的原則，教師積極運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法，使理性知識與感性知識得到有機(jī)的融合。

（3）轉(zhuǎn)變了教學(xué)組織形式

實(shí)施課程項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師打破了以往單一的課堂教學(xué)的組織形式，采用了課堂學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)等多位一體的、長短互補(bǔ)的教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)途徑，且在此過程中巧妙地滲入了協(xié)作精神、競爭意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)以后，學(xué)生的“自由度”得以大大拓寬，教師漸成“導(dǎo)師”，學(xué)生可以自主思考、獨(dú)立或小組協(xié)作解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題。

（5）改變了教學(xué)效果評價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)往往是單一的總結(jié)性評價(jià)，也就是用理論考試的成績，決定學(xué)生成績的優(yōu)劣，顯然具有片面性，“應(yīng)試”痕跡明顯。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，教師特別注重過程評價(jià)，每個項(xiàng)目、任務(wù)都由個人評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相組合而成，最后再根據(jù)整個項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，綜合評定每個學(xué)生的成績。

（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的變化給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，每堂課都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)方法，開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使學(xué)生主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前提高，自信心增強(qiáng)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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