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      淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的技巧

      2015-05-30 23:38:39蘇國(guó)奎
      中國(guó)校外教育(下旬) 2015年12期
      關(guān)鍵詞:提問技巧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

      蘇國(guó)奎

      [摘要]:課堂提問是一門藝術(shù),也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會(huì)善問、巧問,才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能,使課堂提問具有更多的靈活性和有效性,才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高,才能讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分,是“有效教學(xué)的核心”,課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的紐帶,是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。

      [關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)課堂 提問技巧 教學(xué)方法

      課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分,是“有效教學(xué)的核心”,課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的紐帶,是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。

      然而,由于諸多原因,目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。提問隨意,缺少針對(duì)性和啟發(fā)性;提問封閉,不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問題的針對(duì)性與完善性;提問脫離,欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問題經(jīng)驗(yàn);提問單向,提問只是教師的專利,孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間;沒有充分考慮提問的整合及彈性??傊?,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無(wú)效提問的現(xiàn)象,這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問,啟迪學(xué)生思維,在教學(xué)中我有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

      一、在學(xué)生興趣點(diǎn)上設(shè)問

      學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此,教師必須從教材和學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)出發(fā),提出既有知識(shí)情趣,又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的積極思維。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”,可以設(shè)問“你們見過(guò)的自行車輪是什么形狀的”“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓形的行不行?”隨著這幾個(gè)新奇問題的提出,學(xué)生的思維狀態(tài)積極興奮,經(jīng)過(guò)思考、討論,學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì),教師自然地引出了圓的定義。又如,在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后,在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí),復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除,是不能光看個(gè)位上的數(shù)字的,因?yàn)閭€(gè)位上是0~9的都有可能被3整除的,接著我就設(shè)置懸念,讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù),不管是幾位數(shù),老師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù),我答,并再驗(yàn)證,這時(shí)學(xué)生的非常好奇,此時(shí)我及時(shí)設(shè)問:“你們想不想學(xué)到老師的本領(lǐng)?那能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢?”于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)生學(xué)得扎實(shí),又學(xué)得主動(dòng)。

      二、在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問

      數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系,舊知是新知的基礎(chǔ),新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時(shí),注意在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問,有利于學(xué)生建立和加深理解新概念。例如,在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),為了使學(xué)生透徹地理解先通分、后加減的道理,可擬定如下設(shè)問:整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?同分母分?jǐn)?shù)加減法,為什么分子可以直接相加減?異分母分?jǐn)?shù)加減法,為什么分子不能直接相加減?這樣的設(shè)問,溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)之中,并在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算規(guī)律。

      三、在學(xué)生有疑難處設(shè)問

      課堂提問需問在學(xué)生有疑難處。有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論,有爭(zhēng)論才能辨別是非,也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣,特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),同學(xué)之間的交流,使問題得到解決,會(huì)有一種“洞然若開”,“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材,把握住教材的重點(diǎn),尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn),教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時(shí),我是這樣設(shè)問的:①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù),所有的合數(shù)都是偶數(shù),對(duì)嗎?為什么?②是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù),對(duì)嗎?為什么?啟發(fā)學(xué)生從概念上區(qū)別,從而理解這些知識(shí)之間的聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。

      四、在學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙處設(shè)問

      在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí),教師要及時(shí)以問題加以引導(dǎo)疏通。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)先提問:如果按照一個(gè)數(shù)所含的約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分類,1~10這十個(gè)自然數(shù)可分成幾類?學(xué)生把它分成含有一個(gè)約數(shù)、兩個(gè)約數(shù)……等類別。接著問:如果按照約數(shù)的個(gè)數(shù)分類,自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類?就在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”時(shí),及時(shí)讓學(xué)生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)有什么特征(1與本身)?4、6、8、9、10所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)與前四個(gè)數(shù)相比,有什么區(qū)別?學(xué)生豁然開朗。最后再問:質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么?自然數(shù)可分成哪三類?通過(guò)在障礙處設(shè)問,不僅使學(xué)生掌握了對(duì)事物分類的方法,而且提高了思維能力,達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

      五、在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺滿足時(shí)設(shè)問

      每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候,學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí),教師需要提出一些拓展性的問題,啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的,需要不斷探索和研究,讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。如在認(rèn)識(shí)《倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時(shí),學(xué)生都自我感覺很滿足。這時(shí)老師可以提出探究性問題:課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識(shí)就倍數(shù)和因數(shù)這一問題上探索一下“1小時(shí)等于60分”的好處。這個(gè)拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我梳理、溝通知識(shí)間的聯(lián)系,通過(guò)探索使學(xué)生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的,可以方便計(jì)算,既拓展學(xué)生的知識(shí)面,又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

      總之,課堂提問是一門藝術(shù),也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會(huì)善問、巧問,才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能,使課堂提問具有更多的靈活性和有效性,才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高,才能讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

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