“高職銜接自考本科”：高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑

陸曦　張繼肖

【摘 要】 依據(jù)“高職銜接自考本科”教育模式的辦學(xué)特點，從政策優(yōu)勢、發(fā)展趨勢、社會需求及精細(xì)化管理四個方面充分論述了有利于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的新思路，在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗的同時提出了行之有效的管理方法，闡明了“高職銜接自考本科”模式是新形勢下高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；本科；可持續(xù)；途徑

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

目前，我國高職院校的專升本教育有如下幾種模式：1、高職升入普通本科；2、高職升入網(wǎng)絡(luò)或成人教育本科；3、高職銜接自考本科。其中“高職銜接自考本科”模式雖然啟動的最晚，但在僅僅三年的時間里，以其專業(yè)選擇面廣、教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)時間短、無入學(xué)門檻、具有主考和免考優(yōu)勢等特點已經(jīng)成為優(yōu)秀高職生提升自身水平的理想模式，由此也增強(qiáng)了高職院校本身可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動力。

一、“高職銜接自考本科”的政策優(yōu)勢有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展

“高職銜接自考本科”教育模式主要指高職?？普n程與高等教育自學(xué)考試本科課程實行學(xué)分互認(rèn)的專本銜接教育模式。即在校?？茖W(xué)生在讀專科的同時，參加為其制定的特殊優(yōu)惠政策的自考本科的學(xué)習(xí)和考試，由承辦學(xué)校組織教學(xué)、實踐和考試。全部合格即可獲得主考學(xué)校自考本科畢業(yè)證書及學(xué)位證書。由此可見，高自考本科教育已經(jīng)充分融入到?？平逃?，進(jìn)一步滿足了學(xué)有余力的在校學(xué)生提升綜合素質(zhì)、提高學(xué)歷層次、增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢的需求，他們在享受免考、學(xué)分互認(rèn)、驗收等優(yōu)惠政策的同時，可以專本同讀，節(jié)約了時間，降低了學(xué)習(xí)成本。高職院校積極開辦與主考校合作的“高職銜接自考本科”教育模式將使報考該校?？频膶W(xué)生看到希望和后勁。進(jìn)而帶來生源規(guī)模的擴(kuò)大，為學(xué)校創(chuàng)造有利于可持續(xù)發(fā)展的前提條件。

二、“高職銜接自考本科”的培養(yǎng)目標(biāo)符合國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展趨勢

職業(yè)教育的發(fā)展在國際上有這樣一種趨勢：辦學(xué)層次上移，與各類教育相銜接，不斷與學(xué)科教育相融合。還有的國家開始授予不同的學(xué)位（學(xué)士、碩士或博土）；從國內(nèi)來看，在借鑒國外高職人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我國高職教育將逐步形成提升辦學(xué)層次、完善高職教育體系，實行內(nèi)部分工、拓展辦學(xué)功能，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育、追求可持續(xù)發(fā)展等新的走向和趨勢。

從人的全面發(fā)展角度，“高職銜接自考本科”模式在職業(yè)教育中的作用體現(xiàn)在：1.有利于職業(yè)教育管理者的綜合素質(zhì)及其人格的養(yǎng)成。2.有利于磨練學(xué)生的毅力、自律及自我規(guī)劃能力等優(yōu)秀品質(zhì)。3.有利于提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ΑＳ纱丝梢?，該模式的?nèi)涵與國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是高度契合的。

三、“高職銜接自考本科”的辦學(xué)形式符合高職院校的“地域性”特點

高職院校本身的“地域性”特點，既是地方院校辦學(xué)定位的根本，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。“高職銜接自考本科”模式是在職業(yè)教育高層次基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，其課程設(shè)置在高職專業(yè)基礎(chǔ)上可以更為靈活，為地方培養(yǎng)“適銷對路”的技術(shù)人才。它不同于普通本科教育，是延續(xù)實用性人才培養(yǎng)模式而規(guī)劃的提升方案，其政策具有極強(qiáng)的針對性，緊緊圍繞著“地域性”開展辦學(xué)，可以說是強(qiáng)化職業(yè)特征的“特色本科”。

四、“高職銜接自考本科”通過精細(xì)化管理體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量

1、體現(xiàn)在制度先行。因高職生專本同讀的特點，會產(chǎn)生諸多的教學(xué)矛盾，加之專本科各自要求的教學(xué)環(huán)節(jié)交錯，使之必須在周密的銜接計劃下才得以順利運行。

2、體現(xiàn)在責(zé)任到人。自考助學(xué)運行周期既相對獨立又有交叉，幾乎每天都涉及到特殊的教學(xué)管理現(xiàn)象，為此在師資管理、日常教學(xué)、成績考核及上報、教材配置、畢業(yè)生工作、教學(xué)督導(dǎo)、科目報考及資料建檔等各環(huán)節(jié)工作中都必須進(jìn)行嚴(yán)格的責(zé)任分工、落實到人，并逐條形成文字表格公布于眾，使繁雜的工作進(jìn)程一目了然，達(dá)到互相監(jiān)督、共同協(xié)作的目的。

3、體現(xiàn)在細(xì)化過程。在教學(xué)管理方面既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，又要解決實際問題，如要兼顧國家統(tǒng)一考試時間安排、大綱中規(guī)定的課時總量及課程設(shè)置的前后順序等，還要克服外聘教師授課時間的矛盾、?？票究茖I(yè)不銜接的矛盾、教學(xué)設(shè)施供需沖突的矛盾等等，提倡“三張表”的做法是教學(xué)運行的重中之重，即：通用課表、任課教師一覽表、課程運行表。在教學(xué)方面，要求核心課程的任課教師必須認(rèn)真研究歷年考題，為學(xué)生提供輔助材料；每學(xué)期各門課程組織2-3次筆試考試訓(xùn)練，?？颊n程則將平日的考勤、作業(yè)、實驗等完成情況納入其中，與最終考核均按3：7比例進(jìn)行綜合評定；在質(zhì)量監(jiān)測方面，期中教學(xué)檢查必不可少，進(jìn)行評學(xué)評教的“雙評”活動，定期召開教師座談會，及時解決以往容易忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，所有教學(xué)過程資料的保存建檔工作要求與普通高校的教學(xué)評估同標(biāo)準(zhǔn)、同質(zhì)量的完成；在成績評定方面，對表現(xiàn)突出的班級進(jìn)行觀摩教學(xué)，設(shè)立“高職銜接自考本科”評優(yōu)考核標(biāo)準(zhǔn)，召開優(yōu)秀生表彰大會，從學(xué)習(xí)成績（60%）、出勤情況（20%）、品德表現(xiàn)（10%）及考級能力（10%）四個方面量化打分對學(xué)生進(jìn)行綜合評定（見表1），優(yōu)秀生進(jìn)行經(jīng)驗交流，充分展示各階段的學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)專業(yè)教師的責(zé)任感、學(xué)生的榮譽(yù)感、管理者的成就感。

4、體現(xiàn)在對畢業(yè)環(huán)節(jié)的動態(tài)管理。利用“畢業(yè)環(huán)節(jié)動態(tài)管理系統(tǒng)”可以從分組、選題、調(diào)研、提綱、開題，到初稿、中期答辯、論文定稿并規(guī)范格式，直至提交設(shè)計作品、論文正本及實施答辯，進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)按時間節(jié)點統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)上提交，由指導(dǎo)教師根據(jù)完成情況給定各階段成績，且具有過程數(shù)據(jù)不可逆性。顯然，這對指導(dǎo)教師和畢業(yè)生都是極大的考驗。經(jīng)過這樣的嚴(yán)格把關(guān)，可以提升指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)工作教與管的責(zé)任心，更重要的是使學(xué)生的知識在各個環(huán)節(jié)中得到了綜合運用，督促學(xué)生高質(zhì)量如期完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。通過畢業(yè)環(huán)節(jié)還可拓展更多的促進(jìn)教學(xué)過程實效性的相關(guān)活動，如組織低年級學(xué)生觀摩畢業(yè)答辯、組織優(yōu)秀畢業(yè)論文評獎及收藏活動、設(shè)立優(yōu)秀作品展示及收藏獎項，并頒發(fā)收藏證書等等，將這些成果收錄作為永久的教學(xué)資料珍藏是對畢業(yè)實踐活動的完美總結(jié)，具有其它教學(xué)資料不可替代的作用。

總之，“高職銜接自考本科”能夠讓自學(xué)考試制度強(qiáng)大的生命力再創(chuàng)輝煌，也必將成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

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