小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動對學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的研究

陳文娟

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)最有效的操作性活動即為概念性操作活動和解決性操作活動，教師要辨別好具體內(nèi)容的具體操作活動方法，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到具體的提升.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂操作活動；數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動是指教師在教學(xué)的過程中多給學(xué)生操作的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在課堂上多多地進(jìn)行實(shí)踐活動，用以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛能，最終達(dá)到提升整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的. 為了能夠讓數(shù)學(xué)取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到讓小學(xué)生具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)階段很多學(xué)校都已經(jīng)注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多多開展操作實(shí)踐活動. 除了上述筆者提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動的意義外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動對學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)也有著很重要的意義以及作用，本文筆者將結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及具體的教學(xué)實(shí)例，明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動如何開展才能夠?qū)τ趯W(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)更加有效，以及開展小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動的具體意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動有效性方法探析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動要求教師在教學(xué)過程中不斷地要求學(xué)生自己動手解決問題，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在動手操作的過程中加深對知識的理解，并具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動的有效教學(xué)方法包括概念性知識和解決性問題兩個(gè)方面.

（一）概念性知識

數(shù)學(xué)是一門與數(shù)字圖形等概念打交道的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中不乏會遇到各種各樣的知識、定義、公式、法則、公理、定理等等，這些都屬于概念性知識，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠真正意義上的理解概念，就可以在進(jìn)行概念講解的時(shí)候加入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動，讓學(xué)生動手操作起來.

例如在學(xué)習(xí)平均分配的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些糖果或者是餅干，讓每個(gè)小組組長下發(fā)給同學(xué)們. 在分配的過程中，組長難免會有失公允，有的同學(xué)拿到的多，有的同學(xué)拿到的少. 這時(shí)，肯定會有些同學(xué)提出反抗，教師可以讓同學(xué)們一起進(jìn)行合理的分配，保證每名同學(xué)得到的一樣多，然后在此基礎(chǔ)上引入“平均”這一概念，這就是同學(xué)們共同動手操作的概念性知識的得到.

再例如，在學(xué)習(xí)圓的周長的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想辦法測量一個(gè)繩子圈成的圓的周長，這時(shí)很多同學(xué)都會想到將繩子拉直進(jìn)行計(jì)算，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生想辦法計(jì)算樓梯、燈罩、碗口等的周長，這時(shí)學(xué)生們會覺得束手無策，教師再引入圓的周長的概念，就會更加讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣了.

這就是概念性的知識進(jìn)行操作性活動，概念性操作活動是很多教師在操作活動教學(xué)部分省略的，很多教師將概念一句帶過，但事實(shí)上，概念是學(xué)生最難以理解的抽象講解，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)的過程中要加以注意，多多在概念教學(xué)方面進(jìn)行操作活動的教學(xué).

（二）解決性問題

解決問題是一種數(shù)學(xué)上比較高難度的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，通常都要將已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重組并且升華，利用自己思考到的知識點(diǎn)對應(yīng)地解決問題. 針對這一點(diǎn)，我們在教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力讓學(xué)生進(jìn)行操作活動.

解決性問題最具代表性的即為小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)階段的加減法教學(xué)，小學(xué)生對題意和運(yùn)算概念的理解，以及將這兩者有機(jī)結(jié)合起來是非常難的，針對這兩點(diǎn)我們可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生動手操作解決問題.教師可以讓學(xué)生動手進(jìn)行操作，具體有兩種方法，一為數(shù)格尺，二為數(shù)木棒. 教師可以讓學(xué)生動手在課堂上應(yīng)用數(shù)數(shù)的方法，進(jìn)行加減法的操作活動計(jì)算，既可以讓學(xué)生的計(jì)算能力有一個(gè)大幅度的提升，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)，并且夯實(shí)了小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ). 解決性問題的操作性活動除了加減法計(jì)算外，教師還可以針對教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行操作活動的設(shè)置，總之都要達(dá)到學(xué)生的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的能力.

小學(xué)數(shù)學(xué)最有效的操作性活動即為概念性操作活動和解決性操作活動，教師要辨別好具體內(nèi)容的具體操作活動方法，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到具體的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)操作性活動對學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的意義

上文中筆者提供了小學(xué)數(shù)學(xué)操作性活動對學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動的操作方法，具體有概念性和解決性兩種，本部分筆者具體剖析小學(xué)數(shù)學(xué)操作性活動對于學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的意義.

操作性活動的最大教學(xué)意義在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠在動手操作的過程中感知到數(shù)學(xué)的魅力. 讓學(xué)生能夠在操作的過程中具備數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力，積累充分有效的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在日后的生活中有充足的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)可循. 無論是在生活中的數(shù)學(xué)基本算術(shù)問題，還是生活中涉及的計(jì)算問題，學(xué)生的這種基本數(shù)學(xué)活動進(jìn)行都是潛移默化地鍛煉出來的. 總之，長期的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體的操作活動是密不可分的. 充分重視學(xué)具操作活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識. 因此在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.

結(jié)束語

本文在提供小學(xué)數(shù)學(xué)操作性實(shí)踐活動具體措施的基礎(chǔ)上明確了小學(xué)數(shù)學(xué)操作性活動的重要性，希望能夠有更多的小學(xué)數(shù)學(xué)工作者通過本文了解到在小學(xué)數(shù)學(xué)操作性活動的重要性，并多多進(jìn)行數(shù)學(xué)操作性活動，達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張巧榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動的原則[J].讀寫算（教研版），2013（24）.

[2]司志慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動有效性的探究[J].學(xué)周刊·B版，2013（12）.

[3]蔣昌玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動實(shí)施策略[J].東方青年·教師，2012（8）.