任務(wù)型教學(xué)法在士官英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王舒馨 張娜

【摘要】為加快推進(jìn)士官英語(yǔ)教學(xué)和部隊(duì)任職教育的結(jié)合，本文探討“任務(wù)型教學(xué)法”在士官大專英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。通過(guò)分析任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在士官大專英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯著，符合部隊(duì)任職教育的特點(diǎn)，有助于提升學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 士官英語(yǔ) 任職教育

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0038-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在士官英語(yǔ)教學(xué)中，教員通常是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案、課件授課，更多的是采用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)員作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體沒(méi)有得到充分地發(fā)揮。這種教學(xué)套路沒(méi)有根據(jù)學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，導(dǎo)致部分學(xué)員出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而部分學(xué)員卻根本跟不上。在士官大專英語(yǔ)向任職教育轉(zhuǎn)變的情況下，這種英語(yǔ)教學(xué)方式不能有效地提升學(xué)員英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，不符合任職教育的教學(xué)目標(biāo)。而任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”為牽引，讓學(xué)員在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，有助于提升學(xué)員英語(yǔ)運(yùn)用能力。

1.任務(wù)型教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以“任務(wù)”鏈接英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。在語(yǔ)言教學(xué)中以“任務(wù)”為牽引，通過(guò)提供一系列交際性的任務(wù)，讓其使用目的語(yǔ)來(lái)完成這些任務(wù)，在完成的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：（1） 學(xué)員的主體地位得到了更多的體現(xiàn)；（2） 通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)員的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得活動(dòng)化，通過(guò)任務(wù)的完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言；（3） 教學(xué)組織形式多樣，學(xué)員通過(guò)合作、討論、實(shí)踐、探究等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis認(rèn)為，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段，任務(wù)實(shí)施階，任務(wù)總結(jié)階段。

2.1 任務(wù)前階段

任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的最初階段是準(zhǔn)備階段。教員首先要對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景進(jìn)行深入的調(diào)查，并且要對(duì)語(yǔ)言教材進(jìn)行深入加工和挖掘，聯(lián)系部隊(duì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出與部隊(duì)任職相結(jié)合的，分層次、分梯度、由淺入深的多樣化語(yǔ)言任務(wù)。要在課前由英語(yǔ)課代表將“任務(wù)書”發(fā)到學(xué)員手中，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)交流合作探討研究任務(wù)，使學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)言背景和資料，擴(kuò)大自己的視野。

2.2 任務(wù)實(shí)施階段

在這一階段，教師要根據(jù)教材具體部分的話題和內(nèi)容， 開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)員在語(yǔ)言課堂上完成語(yǔ)言任務(wù)。這時(shí)，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)組織形式鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，例如，分組討論、配對(duì)練習(xí)、角色扮演、話劇、自我介紹、日常報(bào)告等。

2.2.1 詞匯任務(wù)

士官大專英語(yǔ)與普通英語(yǔ)不同，更具有軍事特色，屬于軍事英語(yǔ)范疇，因此，學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面對(duì)的軍事詞匯較多，軍事英語(yǔ)詞匯屬于專業(yè)英語(yǔ)詞匯，相對(duì)較復(fù)雜，這也給基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱的士官學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。在詞匯學(xué)習(xí)中采用任務(wù)型教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)詞匯的積極性，激發(fā)其熱情，讓其在完成詞匯任務(wù)的過(guò)程中解決詞匯障礙。詞匯任務(wù)的設(shè)計(jì)可以采多種形式。例如：replace：軍事題材英語(yǔ)閱讀比較晦澀，其中的詞匯比較復(fù)雜，可以給出學(xué)員熟知的詞匯，讓學(xué)員用新學(xué)的詞匯來(lái)替換；Chinese- English：即列出漢語(yǔ)詞組，讓學(xué)員從中找到對(duì)應(yīng)的英文詞組；brain- storming：即給出一個(gè)具體的話題，讓學(xué)員列舉相關(guān)的詞匯。在軍事英語(yǔ)的語(yǔ)境下，讓學(xué)員通過(guò)交流、合作、討論等方式，掌握重要詞匯的意義和用法。

2.2.2 口語(yǔ)任務(wù)

教師首先根據(jù)學(xué)員軍隊(duì)生活中的內(nèi)容，模擬出學(xué)員平時(shí)可能需要張口說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)景，設(shè)置不同的口語(yǔ)任務(wù)，例如自我介紹、軍營(yíng)來(lái)訪、軍營(yíng)聚會(huì)、商店購(gòu)物、診所就醫(yī)、上級(jí)視察訓(xùn)練、上下課報(bào)告等。另外，任務(wù)也不能千篇一律，學(xué)員可以自己充分發(fā)揮想象力，自行安排口語(yǔ)任務(wù)。學(xué)員在完成任務(wù)時(shí)的組織形式也多種多樣，如單獨(dú)一人、兩人一組或團(tuán)體形式。學(xué)員自己編寫英語(yǔ)對(duì)話，在每節(jié)英語(yǔ)課的口語(yǔ)部分表演出來(lái)，這樣做能夠提極大提高學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，改變英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)員長(zhǎng)期處于“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)。

2.2.3 快速閱讀任務(wù)

快速閱讀的目的是訓(xùn)練學(xué)員英語(yǔ)閱讀的速度，與仔細(xì)閱讀有很大的區(qū)別。教員應(yīng)該首先根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置能夠反映文章主題的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員帶著任務(wù)迅速瀏覽文章，回答教員預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題，從而抓住文章的主旨大意。

2.2.4 仔細(xì)閱讀任務(wù)

仔細(xì)閱讀又叫做精讀，要求學(xué)員逐字逐句讀文章，學(xué)習(xí)其中重點(diǎn)詞匯和表達(dá)，在理解文章大意的基礎(chǔ)上提煉文章觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)員的歸納和概括能力。在精讀上設(shè)置任務(wù)很有必要，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)員學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很強(qiáng)，尤其是面對(duì)軍事英語(yǔ)閱讀時(shí)，面對(duì)很多不認(rèn)識(shí)的詞匯，產(chǎn)生畏懼和乏味對(duì)的心理狀態(tài)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，而任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)員設(shè)置任務(wù)，作為一只無(wú)形的手在推動(dòng)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)員的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

2.3任務(wù)總結(jié)階段

任務(wù)總結(jié)階段主要是評(píng)估任務(wù)型教學(xué)法的執(zhí)行情況，教員總結(jié)學(xué)員的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在使用任務(wù)型教學(xué)法后，班內(nèi)的學(xué)員英語(yǔ)水平有了明顯的提高，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)較之前變得很流利。教員在這一階段要對(duì)學(xué)員的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)、反饋和點(diǎn)評(píng)，指出帶有普遍性對(duì)的問(wèn)題。

3.任務(wù)型教學(xué)法在士官大專英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

3.1 注意處理好任務(wù)完成與課堂教學(xué)的關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)達(dá)到任務(wù)完成的目的。它是穿插在正常教學(xué)進(jìn)度中的，只有首先完成好正常教學(xué)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)法的作用才能更好的體現(xiàn)出來(lái)。因此，教員不能將時(shí)間過(guò)多的投入到學(xué)員完成任務(wù)的過(guò)程中。士官學(xué)員英語(yǔ)底子普遍較為薄弱，哲學(xué)能力還不夠強(qiáng)，不能完全脫離教員的講解，如果過(guò)多的注重任務(wù)的完成，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.2 注意處理好任務(wù)設(shè)計(jì)難易程度的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)由于語(yǔ)言點(diǎn)的不同，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別很大，因此，每堂課中的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該不同，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)材料來(lái)選擇任務(wù)，過(guò)難或過(guò)易的任務(wù)都不利于良好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)員在使用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，這與軍隊(duì)任職教育的教學(xué)目標(biāo)是一致的，有利于培養(yǎng)新時(shí)期下軍人的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]康林，劉衛(wèi)東.論任務(wù)型教學(xué)法及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè).2007（1）.

[2]郭曉敏.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[J]. 網(wǎng)友世界.2012（17）.

[3]曾英，陽(yáng)林.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與團(tuán)體教學(xué)相結(jié)合探討[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2012（22）.