初中作文教學(xué)中多角度構(gòu)思方法研究

朱春艷

【摘 要】 本文針對目前初中語文素質(zhì)教學(xué)中“作文難，教作文難”的現(xiàn)狀，分析原因，提出初中作文教學(xué)的一些方法，旨在把“寫什么”“怎么寫”的教學(xué)理念體現(xiàn)在作文教學(xué)中，從而真正提高作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 分析原因;探討方法;內(nèi)容生活化;多媒體;指導(dǎo)多樣化;評價(jià)多元化

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁**”。搞好作文教學(xué)直接關(guān)系到語文質(zhì)量的提高。作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和生活態(tài)度，其中生活態(tài)度實(shí)際上就是指怎樣“做人”。就是說通過作文教學(xué)，既要為學(xué)生打好“求知”的基礎(chǔ)，又要教他們“做人”的道理。初中作文教學(xué)既然承擔(dān)著這樣重要的使命，那就讓我們一起來探尋作文教學(xué)方法吧。

一、分析“作文難”的原因

“作文難，教作文難”。長期以來，只要一談到作文，許多老師會搖頭嘆息“教作文難”，許多學(xué)生也會流露出畏難情緒。一到寫作時(shí)就搜索枯腸，難以下筆，不得不在所謂的“作文大全”之類的同齡人習(xí)作中尋找那些相仿的范文做“救命稻草”。導(dǎo)致千百個(gè)不同的腦袋，卻有著大體一致的“精神套路”。他們追求獨(dú)立的個(gè)性日益突出，活潑。想學(xué)，但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式，一個(gè)材料，換個(gè)題目，學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在？在這里我就初中作文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

二、探討作文教學(xué)的方法

（一）作文內(nèi)容生活化

在寫作教學(xué)中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，在我施教的一次題為《我的建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們在作文時(shí)，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白。因此，建議老師在布置作文時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題困擾著學(xué)生。筆者認(rèn)為我們的作文教學(xué)內(nèi)容要取材于生活，及時(shí)地將具有時(shí)代氣息的信息作為學(xué)生寫作的材料。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭。”這個(gè)比喻，形象地說出了生活在先，文章在后的真諦。筆者從這樣的認(rèn)識出發(fā)，將作文教學(xué)向廣闊的生活天地開放，讓生活成為作文取之不盡的源泉，同時(shí)也讓作文為生活服務(wù)。

（1）觀察社會、開闊視野

學(xué)生必須做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活，了解生活。例如：我們西部地區(qū)河水污染非常嚴(yán)重，結(jié)合我鎮(zhèn)開采礦石的實(shí)際，筆者作了《保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)》的宣傳，爾后帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察莊稼，又帶領(lǐng)學(xué)生到河畔，觀察水質(zhì)，讓學(xué)生通過親眼所見，分析造成這些現(xiàn)象的原因及它的危害，知道污水對水資源的破壞，以及造成魚苗逐年減少的原因。長此以往，后果將不堪設(shè)想。學(xué)生以此為素材，寫出了自己具有個(gè)性化的文章，并深深感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，并時(shí)時(shí)提醒自己要保護(hù)好周圍的環(huán)境，還處處去監(jiān)督別人。我們知道，生活中有許多不引人注目的事，但只要引導(dǎo)學(xué)生投入生活，體驗(yàn)生活，積累生活，去觀察思考，從生活中汲取寫作營養(yǎng)，就能寫出真情實(shí)感。學(xué)生們對同一材料，從不同的角度進(jìn)行了作文訓(xùn)練，從生活中收集了第一手素材，并經(jīng)過分析、歸納、提煉，寫出了富有生活氣息的文章，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。

（2）深入社會、豐富生活

“實(shí)踐出真知”。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、**、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！苯處熞⒁庖龑?dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己與當(dāng)今的世界、自己生活的社會、人民的事業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，一些先進(jìn)單位、個(gè)人、專業(yè)戶，一些名勝古跡，教師都可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走出去，指導(dǎo)學(xué)生觀察。讓學(xué)生開闊眼界，接觸社會，熟悉生活，了解自然，認(rèn)識新事物、新現(xiàn)象。通過接觸，實(shí)際提高觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學(xué)得到升華?；顒觾?nèi)容：①參觀。包括工廠、農(nóng)村、工程、科研項(xiàng)目、新產(chǎn)品、新技術(shù)，可以使學(xué)生增長見識，還可以使學(xué)生受社會主義現(xiàn)實(shí)教育，熱愛祖國，樹立遠(yuǎn)**想，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。②逛市場。了解貿(mào)易市場在流通領(lǐng)域的地位，增強(qiáng)文學(xué)作品中貿(mào)易市場的感觀認(rèn)識。③欣賞自然、名勝。奇妙無比的大自然、歷史文物，是學(xué)生獲取有關(guān)氣象、生物、礦藏等自然常識、歷史知識和民間文化的生動教材;④系統(tǒng)地觀察某種生物的生態(tài)變化過程，收集昆蟲、植物標(biāo)本。如飼養(yǎng)小蝌蚪、養(yǎng)蠶、養(yǎng)鳥等，增長知識;⑤與名人通訊，和作家座談，向重要會議獻(xiàn)詞，從小樹立遠(yuǎn)大志向;⑥參加市區(qū)少年宮舉辦的各種培訓(xùn)班，參加社會團(tuán)體發(fā)起的各種競賽活動，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長;⑦文明禮貌、衛(wèi)生宣傳、慰問軍烈屬、學(xué)雷鋒活動，從小培養(yǎng)為人民服務(wù)的思想;⑧“家庭小天地”，學(xué)生在家里應(yīng)有自己的小天地、活動內(nèi)容，有自己的興趣，或養(yǎng)殖、種植、或做小制作等等，培養(yǎng)自我動手的能力。讓學(xué)生深入社會，豐富生活，他們自然有著“骨鯁在喉，一吐為快”的感覺，此時(shí)，筆者及時(shí)地抓住契機(jī)讓學(xué)生習(xí)作，學(xué)生不僅“有話可說”，而且“要說、想說”，口述筆寫成了滿足生活需要的一種自覺行為，寫出來的文章當(dāng)然是字里行間，充滿著濃濃的生活情趣和人生哲理。

（3）加強(qiáng)聯(lián)系，提供素材

我們教育工作者要加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系，了解他們，及時(shí)指導(dǎo)他們積累寫作素材，要善于把握好學(xué)生閃現(xiàn)的靈感，才能妙筆生花。例如：我所教的班中有一位學(xué)生，因家庭富裕而導(dǎo)致父親墮落，父母即將離異，他整日愁眉不展，為了能幫助這位學(xué)生早日擺脫陰影，重新面對生活，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生們承受困難、解決問題的能力，就布置了這樣一篇作文：《爸爸（媽媽）我想對您說……》。學(xué)生們在這位同學(xué)經(jīng)歷的觸動下，對自己家庭做了深刻的思考，對自己在家庭中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任有了明確的認(rèn)識。那位同學(xué)則寫得更好，他以書信的形式寫給他的爸爸，寫到了家庭以前的美好，爸爸近幾年的變化，媽媽的痛苦與無奈，自己承受的巨大傷害……信的末尾作者發(fā)出了對爸爸飽含深情，既愛又恨的呼喚，催人淚下。好的作品是用心來澆灌的，這就是真情實(shí)感的魅力。

（4）開展豐富的校內(nèi)課外活動

①閱讀。大量的事實(shí)證明，閱讀是增長知識、提高寫作水平的有效辦法之一。要提高寫作水平，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，光靠教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此要鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合。自由閱讀，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求。定向閱讀，由教師根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。如大綱規(guī)定初中每個(gè)年級課外閱讀三五本書，教師針對記敘文的特點(diǎn)，有要求地布置，通過檢查及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中已經(jīng)掌握或沒有掌握的問題，以便在往后的閱讀教學(xué)中“有的放矢”。教師還應(yīng)要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期背誦一定數(shù)量的古詩詞，要求學(xué)生在閱讀中摘抄妙文佳句，多做一些筆記和卡片，這對增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，激發(fā)思維，豐富語言，大有好處。

②練筆。練筆是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，只學(xué)理論不實(shí)踐，達(dá)不到提高作文教學(xué)的目的。定性作文與不受任何限制的作文相結(jié)合，這是近年來語文教學(xué)改革的成果之一。要提高學(xué)生的寫作能力，除了強(qiáng)化課堂計(jì)劃內(nèi)定性作文（教學(xué)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的記敘文、議論文、說明文）外，還必須抓好學(xué)生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論、讀書筆記以及信函等等。這是學(xué)生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實(shí)在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于教師全面總結(jié)，可起到督促檢查作用。

③辦報(bào)。這里包括學(xué)生的手抄報(bào)、學(xué)校和班級辦的油印小報(bào)、黑板報(bào)、墻報(bào)等等。這項(xiàng)活動的作用，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文及其他學(xué)科基礎(chǔ)知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生的編輯、排版、寫作、繪畫、書法等多種技能。

④舉辦征文比賽。舉行各種各樣的征文比賽，征文比賽的結(jié)果公布，發(fā)獎品，同時(shí)擇優(yōu)發(fā)表在?？缎@優(yōu)秀作文選》上。

⑤舉行演講比賽。充分利用學(xué)校組織的演講活動，在班內(nèi)或全校開展演講活動，鍛煉學(xué)生說的能力。

⑥舉行豐富多彩的課前2分鐘活動。課前兩分鐘，由學(xué)生主持，開展成語接龍，繞口令，猜謎語，講故事，腦筋急轉(zhuǎn)彎，即興演講等活動，豐富學(xué)生的作文素材，提高作文能力。

（5）利用多媒體激發(fā)寫作興趣。

習(xí)作教學(xué)十分重視生活的觀察與素材的積累。而現(xiàn)在學(xué)生的生活非常單調(diào)，不是家里就是學(xué)校，兩點(diǎn)一直線，經(jīng)歷少，閱歷淺。每次作文時(shí)，學(xué)生感到無話可寫。多媒體教學(xué)習(xí)作，解決了這個(gè)難題。我們可以利用生動、真實(shí)的畫面展示，來創(chuàng)設(shè)作文情景;可以播放歌曲來陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)其創(chuàng)作激情。如我在上《孩子要有一顆感恩的心》習(xí)作課時(shí)，我播放音樂《感恩的心》，讓學(xué)生說說聽懂了什么，有什么感受？可以展示動感的MTV等一些精選的影視資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題情景，提供寫作材料。如在上《感悟母愛》的習(xí)作時(shí)，通過播放《懂你》的MTV，讓學(xué)生欣賞到動人的“母愛子女”的情景，激發(fā)表達(dá)的欲望。還可以播放熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解……總之，多媒體技術(shù)豐富了學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

（二）作文指導(dǎo)多樣化

搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。課堂教學(xué)是師生雙方共同的實(shí)踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析命題作文的特點(diǎn)

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

（2）指導(dǎo)學(xué)生把握審題的方法

同一個(gè)題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。

（3）讓學(xué)生掌握文體知識，使學(xué)生適“材”選“體”，落筆成文

學(xué)生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。其實(shí)任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點(diǎn)，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法等等。

（4）范文引路，模擬訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。

（三）作文評價(jià)多元化

（1）評價(jià)方式靈活化

學(xué)生都具有強(qiáng)烈的自尊心與表現(xiàn)欲，都渴望得到表揚(yáng)與肯定。教師要善于抓住這一點(diǎn)，用賞識的眼光去看每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生的作品多么拙劣，也不能諷刺、挖苦他們，以防止他們在寫作中產(chǎn)生自卑感，產(chǎn)生自我否定，甚至對寫作產(chǎn)生反感。我們要針對不同寫作水平的學(xué)生，從字的書寫、詞語的運(yùn)用、語言講究、行文布局、表達(dá)技法、寫作態(tài)度，甚至一個(gè)別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾中找出閃光點(diǎn)，給以充分的肯定和鼓勵。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)只要我們一直用賞識的眼光去看待學(xué)生及學(xué)生的作文，一定能從中找出許多美好的東西。教師再通過激勵性的評語或是在課堂上有針對性地表揚(yáng)與鼓勵，就可以給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作環(huán)境，消除了作文難的心理障礙，學(xué)生就樂寫、善寫，逐漸開發(fā)出學(xué)生的寫作潛能，慢慢地就能寫出較為成功的作品。

（2）評價(jià)方式民主化

筆者在作文評價(jià)方式上采用教師評價(jià)、學(xué)生之間互評、學(xué)生自評等方式對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。并開展小作者評級訓(xùn)練活動，隨筆游園活動，即讓我所任教兩個(gè)班學(xué)生的作文在兩班之間相互“流通”，取之以長，補(bǔ)之以短。這樣既能激勵學(xué)生競爭欲望，又可擺正進(jìn)步快與慢、個(gè)別冒尖與群體提高的關(guān)系，進(jìn)一步提高他們的作文素質(zhì)。

（3）評價(jià)方式彈性化

作文評價(jià)應(yīng)是寬松的，靈活機(jī)動的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同層次的學(xué)生作文，筆者主張進(jìn)行差異評分的方法和多次評分的方法。如對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生可用彈性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他灰心時(shí)可打及格分，當(dāng)他有了積極性后可給他高分?jǐn)?shù)，當(dāng)他產(chǎn)生驕傲情緒時(shí)可適當(dāng)?shù)慕捣?。另外，筆者允許學(xué)生在作文偏題時(shí)重寫后再評分;當(dāng)作文條理不清、語句不通時(shí)，主張先打基本分，經(jīng)修改后加上修改分，讓學(xué)生樹立寫作的信心和積極性。同時(shí)，在評分時(shí)，對學(xué)生的作文評語開放，如“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫”，“這篇文章意味深遠(yuǎn)，可以續(xù)寫，那樣會更好”等等。

實(shí)踐證明，我們要充分利用各種條件激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，愛護(hù)他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，為他們提供更為廣闊的空間，使學(xué)生充分感到作文的樂趣，不斷充實(shí)庫存。孩子們的激情一旦被點(diǎn)燃，他們的筆下必然會出現(xiàn)一道道絢麗的風(fēng)景。

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