淺談初中數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)

鄭寶倉

【摘要】 為了提高數(shù)學(xué)課堂效率，教師紛紛嘗試了不同的教學(xué)方法，而在眾多的教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要. 課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段. 教師根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中重精、重度、重情、重效、重評的課堂提問，會(huì)起到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的掌握.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情感

蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率. ”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性. 課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性. 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要.

一、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問誤區(qū)

陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化. 這些提問的共同點(diǎn)就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣.

陷入唯我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答. 如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲停止，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊.

提問思考時(shí)間過短，學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答. 鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生并不是非?；钴S，教師提出問題學(xué)生的討論不積極，教師就放棄了讓學(xué)生討論，直接找學(xué)生來回答問題了.

二、課堂提問有效策略

1. 課堂提問重精

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師給學(xué)生設(shè)置的問題要精挑細(xì)選，把和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)密切相關(guān)的問題有效地結(jié)合起來. 教師在備課的時(shí)候要精心選擇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)情設(shè)置出恰如其分的問題，讓學(xué)生可以在教師問題的引導(dǎo)下深入到知識(shí)的本質(zhì)，了解知識(shí)的規(guī)律，形成全面的認(rèn)識(shí).

例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師向?qū)W生介紹某彈簧的自然長度為3厘米，在彈性限度內(nèi)，所掛物體的質(zhì)量x每增加1千克，彈簧長度y增加0.5厘米，之后提出問題：你能寫出x與y之間的關(guān)系式嗎？教師首先通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維導(dǎo)入到一定的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，之后給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生通過實(shí)際問題就了解了一次函數(shù)，在問題中就掌握了一次函數(shù)的解析式. 教師精練的問題要直擊要點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過對問題的探究就能夠在潛移默化中提高.

2. 課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維. 教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力. 《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目. ”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn). 要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰，合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各個(gè)不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì).

例如在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師可以通過作圖的方式將△ABC沿直線BC平移得△DEF，將△ABC沿BC翻折180°得到△DBC，將△ABC旋轉(zhuǎn)180°得△AED，之后提出問題：各圖中的兩個(gè)三角形全等嗎？ 學(xué)生通關(guān)觀察不難發(fā)現(xiàn)它們都是全等的. 在學(xué)生理解了全等三角形的概念后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考：圖中的全等三角形的對應(yīng)元素，它們的對應(yīng)邊有什么關(guān)系？對應(yīng)角呢？教師的問題深入一步，讓學(xué)生對全等三角形有了更深的認(rèn)識(shí). 通過循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不知不覺中增加了，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的真諦.

3. 課堂提問重情

教師在設(shè)置問題的時(shí)候要把感情融進(jìn)言語中，感染學(xué)生. 造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生. 在教學(xué)內(nèi)容上，教師要把握好情感教學(xué)目標(biāo)，通過問題把這個(gè)目標(biāo)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到教師的情感教育. 要做到這一點(diǎn)教師就要對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的感情.

例如在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教師提出問題：圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)圓心的距離有什么規(guī)律？到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)又有什么特點(diǎn)？為了方便學(xué)生的理解，也為了能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師在提問時(shí)可以在黑板上畫出一個(gè)圓，并且在提出問題時(shí)用手勢讓學(xué)生明白教師所指的“定點(diǎn)”“距離”是哪里. 教師細(xì)致地指導(dǎo)和提問對學(xué)生理解知識(shí)會(huì)有事半功倍的效果.

4. 課堂提問重評

教師的課堂評價(jià)中，對學(xué)生的稱贊表揚(yáng)不絕于耳，無論是答了幾個(gè)問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類，不一而足. 更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書； 反之，則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足. 這些簡單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無益. 教師要對學(xué)生問題的回答情況作出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的評價(jià)，讓學(xué)生可以提高得更快.

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要不斷地對問題進(jìn)行探究和思考的，教師要注重課堂提問藝術(shù)，用問題來啟發(fā)學(xué)生，用問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維可以變得更加全面和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高.

【參考文獻(xiàn)】

劉博.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效課堂提問[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（4）.