巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，他以認(rèn)識(shí)和探索事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物，探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的因素。兩千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，陶行知先生也從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生有了興趣，他就會(huì)自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。教師在數(shù)學(xué)課堂，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新疆阿克蘇市教育局李太琴

一、重視直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考

直觀教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)起手、眼、口、腦等多種器官共同參與，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的能力。如：圓錐體體積公式是從圓柱體的體積公式推導(dǎo)出來的。教學(xué)時(shí)，老師提供了沙子、米、水、圓柱體和與圓柱體等底等高，等底不等高，等高不得底的圓錐體各一個(gè)，與小組為單位在教師的指導(dǎo)下有組織地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先要求學(xué)生用與圓柱體等底等高的圓錐和圓柱體做實(shí)驗(yàn)，在圓錐體盛滿沙子或米或水，倒入圓柱體內(nèi)，看看幾次到滿？想：圓錐體積與圓柱體積有什么關(guān)系？（學(xué)生：圓錐體積是圓柱體積的三分之一），這時(shí)，教師讓學(xué)生拿出另外幾個(gè)圓錐體，用原來的方法再試一試，是三次后倒?jié)M嗎？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過獨(dú)立思考和集體討論，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)只有在等底等高的前提下，圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一這一規(guī)律，這樣做，學(xué)生獲得知識(shí)是深刻的。再如，教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解長方體的特征，為今后學(xué)習(xí)長方體的表面積和體積打下基礎(chǔ)，我沒有用教具直接演示，而是讓學(xué)生動(dòng)手自己做長方體的模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從而認(rèn)識(shí)長方體的六個(gè)面即相對(duì)的面的面積相等，十二條棱中互相平行的一組棱棱長相等的特點(diǎn)，通過學(xué)生親自摸摸長方體的一個(gè)頂點(diǎn)和相交與這個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長，認(rèn)識(shí)長方體的長、寬、高，把模型平放，側(cè)放，直立的三種形態(tài)再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比較，進(jìn)一步明白，由于長方體的形態(tài)不同，它的長、寬、高不是固定不變的，這樣教師把知識(shí)講得“活”，學(xué)生也學(xué)得“活”。

二、讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，獲取新知識(shí)是學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的構(gòu)建，教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的材料，和學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。其實(shí)，真實(shí)情境的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生受益匪淺，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的刺激的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到迷茫，所以在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。

1、創(chuàng)設(shè)情境引入

我們常說：“良好的開端是成功的一半”。情境引入能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與。

例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，我以智慧老人開文具店的課件，帶大家去買文具要用到人民幣為課題的引入，使學(xué)生在其熟悉的經(jīng)驗(yàn)情境中活動(dòng)起來，積極的參與到對(duì)不同的面值的人民幣的認(rèn)識(shí)當(dāng)中。

正如，“與其拉馬飲水，不如讓其感到口渴?！痹诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

一位專家說過這樣一句話：“提出一個(gè)問題往往比解決十個(gè)問題還有價(jià)值?！彼詣?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并根據(jù)自己提出的問題去理解、探索、解決這一問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，在教學(xué)分類時(shí)，我為每小組準(zhǔn)備了淘氣家零亂場景活動(dòng)圖，讓學(xué)生為淘氣提個(gè)建議而得出一個(gè)問題：怎樣整理房間？學(xué)生帶著這一問題在小組內(nèi)激烈的討論，并積極動(dòng)手操作，探索解決問題的方法，充分培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。正如裴正亞教授說：“我們的課堂不應(yīng)使學(xué)生由一個(gè)問號(hào)，走向一個(gè)句號(hào)，而應(yīng)是由一個(gè)問號(hào)，走向另一個(gè)問號(hào)。因?yàn)橐磺袛?shù)學(xué)活動(dòng)都是以問題為起點(diǎn)，而問題只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)?！?/p>

3、在具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程

《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生探索，掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，是學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，所謂“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從數(shù)學(xué)的角度去描述和刻畫事物。數(shù)學(xué)化對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力的形成非常重要，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在上學(xué)前，在日常生活中和學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)做數(shù)學(xué)化處理，使他們?cè)谌粘Ｉ钪?，獲得的零星的、分散的和無序的經(jīng)驗(yàn)有序化和系統(tǒng)化。所以，應(yīng)該給學(xué)生一種新思維方式，讓學(xué)生從具體的情境中通過觀察、比較、類比、歸納找出事物的共性和規(guī)律，形成數(shù)學(xué)的抽象與概括，對(duì)數(shù)學(xué)與本質(zhì)的領(lǐng)悟，逐步形成數(shù)學(xué)化觀念。

例如，在學(xué)生以認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)，每人用20元去公園玩兒做準(zhǔn)備的活動(dòng)課，由準(zhǔn)備吃的、喝的、去公園的方式、購買門票的方式、選擇玩的項(xiàng)目，到各個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的總結(jié)，修改，最后制定出適合自己的合理的方案。使學(xué)生從熟悉的活動(dòng)事例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在自主探索，合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，樹立合理的，正確的消費(fèi)價(jià)值觀念等。

三、讓學(xué)生在自主探索，合作交流中建構(gòu)新知

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。

1、讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)的過程，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

如，在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法時(shí)，如果由老師把不同的方法講述出來，學(xué)生還是很茫然，或?qū)Σ煌姆椒ɡ斫?、掌握、運(yùn)用都不會(huì)很有效果，所以，設(shè)計(jì)“我當(dāng)售貨員”，以學(xué)生實(shí)際買賣活動(dòng)，說出賣的方法，即計(jì)算退位減的方法，并且全班不同的學(xué)生就出現(xiàn)了多種賣的方法，即多種計(jì)算方法。

又如：在教學(xué)千克的認(rèn)識(shí)中，怎樣才能把這個(gè)抽象的概念讓學(xué)生感知呢？我設(shè)計(jì)了用手掂一掂1千克的鹽、數(shù)一數(shù)1千克的雞蛋大約有多少個(gè)等，讓學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中感知、理解知識(shí)。正如：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，另外寫利用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維，并將外顯的操作抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)。

2、讓學(xué)生在合作交流，互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

合作學(xué)生是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增進(jìn)合作精神，利用學(xué)生客觀差異為教育資源，讓學(xué)生感受不同的思維方式和思維過程，在合作中比較、歸納、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、辯論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，課件出示街道各種車輛奔馳場景，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，兩個(gè)人無法完成時(shí)，安排小組活動(dòng)，討論用什么辦法能解決這一問題，組內(nèi)分工負(fù)責(zé)，并把各小組的記錄方法進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)思維的碰撞，智慧的結(jié)合，不只是問題的解決，而是一種或多種學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)。

3、知識(shí)的應(yīng)用與拓展

知識(shí)的應(yīng)用與拓展，是課堂有效教學(xué)的最終體現(xiàn)，是有效教學(xué)活動(dòng)的最終表現(xiàn)形式，我們今天的教是為了明天的不交教，學(xué)生在比較現(xiàn)實(shí)的，有趣的，或與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或有待于形成的技能，學(xué)生帶著明確目的去了解新知，形成新技能，運(yùn)用知識(shí)、技能解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑是多方面的，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索，不斷的去發(fā)現(xiàn)，都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和發(fā)展的引路人。

參考文獻(xiàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》