在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的運(yùn)用

段永剛

任務(wù)驅(qū)動模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫”的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)信息時代與學(xué)科知識發(fā)展的特點(diǎn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)據(jù)庫中應(yīng)保存哪些數(shù)據(jù)，是對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實(shí)現(xiàn)各任務(wù)。教師可以對各任務(wù)在設(shè)計(jì)中要用到的相關(guān)知識進(jìn)行簡要的回顧，特別是對具體的界面設(shè)計(jì)要進(jìn)行相關(guān)演示和介紹，對窗體上各個控件的使用，可以讓學(xué)生自己去嘗試。對于任務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個學(xué)生的個性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個實(shí)際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務(wù)，它可以分成若干個小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生自己來決定了。分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分成若干個分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點(diǎn)，這時就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。實(shí)際上，一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。

通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機(jī)會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對知識新的認(rèn)識與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個人成果（如一個實(shí)驗(yàn)報告或是一個功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評點(diǎn)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚(yáng)與鼓勵，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認(rèn)識與對自身的評價，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師一方面要通過引導(dǎo)，把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，讓學(xué)生有盡可能多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的任務(wù)是開放性的，對任務(wù)實(shí)施效果的評價沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但與每個人的文化背景、審美角度等有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自評。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對教師提出了更高的要求。該教學(xué)法要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要及時為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。