綜合日語(yǔ)整體語(yǔ)言模式中口語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

高淑娟

【摘 要】 當(dāng)前中國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)生口語(yǔ)能力較弱現(xiàn)象。本文以整體語(yǔ)言教學(xué)法理論為基礎(chǔ)，通過(guò)分析當(dāng)前高校綜合日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何運(yùn)用整體語(yǔ)言教學(xué)法優(yōu)化日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 整體語(yǔ)言教學(xué)法;綜合日語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-02

一、整體語(yǔ)言教學(xué)法理論

整體語(yǔ)言（Whole language）教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，最初是美國(guó)和加拿大的語(yǔ)言教師在母語(yǔ)為英語(yǔ)的教學(xué)中開展的一種教學(xué)方法。后來(lái)語(yǔ)言學(xué)家把它運(yùn)用到第二外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行深入的研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也開始對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行研究，分別提出了各自的觀點(diǎn)。

“整體語(yǔ)言法不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則”（覃修桂1996）。整體語(yǔ)言教學(xué)并不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體， 而是隨著教學(xué)環(huán)境的變化和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸發(fā)展起來(lái)的促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的一種哲理或方法。（戴煒華2001）。整體語(yǔ)言教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)用來(lái)描述：合作學(xué)習(xí);有學(xué)生參與的教學(xué);以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);語(yǔ)言的社會(huì)性;真實(shí)自然環(huán)境下的語(yǔ)言使用;以意義為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí);整體的、非傳統(tǒng)的評(píng)估技巧;四種語(yǔ)言技巧的結(jié)合”（盧凌2002）。雖然各學(xué)者對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)法有著各自獨(dú)到的見解，但其理論和原則則是基于Richards ， J. et al.，2000） 整體語(yǔ)言法的基本觀點(diǎn)。主要包括以下幾方面：

1、語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的（holistic），而不是分割性（atomistic）。任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性。（Rigg，1991：531）

2、語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

3、教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量自然、真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)，提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)從整體到部分，而不是從部分到整體。

5、注重合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)言往往通過(guò)與他人進(jìn)行社會(huì)交流而習(xí)得，所以學(xué)生在課堂上應(yīng)相互合作、積極參與，學(xué)生之間的關(guān)系是一種合作的伙伴關(guān)系。（Richards ， 2000 ：16）

由此可見，整體語(yǔ)言教學(xué)法不單純把語(yǔ)言看作一個(gè)整體，而將其推廣應(yīng)用到課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，要求教師要和學(xué)生相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交際能力為目的，從而有效地提高教學(xué)效果。

二、當(dāng)前我國(guó)高校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

教育部制定的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確指出要培養(yǎng)和提升學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力。綜合日語(yǔ)課程是目前各高校開設(shè)最普遍的一門日語(yǔ)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目標(biāo)就是要在《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)綜合應(yīng)用能力，特別是使用日語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力。我國(guó)各高校近年來(lái)不斷進(jìn)行課程改革，改進(jìn)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法和模式，逐步開發(fā)和擴(kuò)展教學(xué)資源，推廣和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效。但由于教學(xué)條件、教師隊(duì)伍、學(xué)生認(rèn)識(shí)等主客觀因素，現(xiàn)今高校培養(yǎng)和提升學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力過(guò)程中依然存在著諸多的問題。

2011年4月20日， 本學(xué)院日語(yǔ)教研室對(duì)09和10級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于日語(yǔ)語(yǔ)言能力情況的問卷調(diào)查。參加本次問卷調(diào)查的人數(shù)共計(jì)56人，收回有效問卷56份，回收率為100%。學(xué)生在回答“你最希望加強(qiáng)哪方面的日語(yǔ)能力？（可多選）”問題時(shí)，認(rèn)為當(dāng)前最希望加強(qiáng)訓(xùn)練的能力順序是：說(shuō)、聽、譯、寫、讀。具體比率見下表：

你最希望加強(qiáng)哪方面的日語(yǔ)能力？（可多選）

選項(xiàng) A.說(shuō) B. 聽 C.讀 D.寫 E.譯

人數(shù) 35 33 23 25 28

百分比 62.5 % 58.9 % 41.1 % 44.6 % 50 %

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度與其它科目相比最低，只占35.18%。學(xué)生在回答“你認(rèn)為綜合日語(yǔ)課訓(xùn)練了哪些日語(yǔ)能力？（可多選）”時(shí)，答案占大多數(shù)的是讀、寫、譯。具體比率見下表

你認(rèn)為綜合日語(yǔ)課訓(xùn)練了哪些日語(yǔ)能力？（可多選）

選項(xiàng) A.聽 B. 說(shuō) C.讀 D.寫 E.譯

人數(shù) 15 18 38 38 40

百分比 26.8 % 32.1% 67.9 % 67.9 % 71.4 %

通過(guò)此調(diào)查并結(jié)合當(dāng)前高校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平普遍低下的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 缺乏日語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境

眾所周知，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，口語(yǔ)能力水平的提高與離不開良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。然而與英語(yǔ)相比，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境在國(guó)內(nèi)受到了一定的限制，比如高校里的日本留學(xué)生相對(duì)較少，尤其是在工科類院校。學(xué)生僅有通過(guò)課堂上與老師交流來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。由于缺乏真實(shí)的口語(yǔ)交流環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。久而久之，一部分學(xué)生便慢慢喪失了交流意愿，這些無(wú)疑給學(xué)生口語(yǔ)能力的提高造成不良的影響。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高

國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）以及國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試中因?yàn)闆]有對(duì)口語(yǔ)部分的考核，所以為了能順利通過(guò)日語(yǔ)等級(jí)考試，學(xué)生不愿花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去練習(xí)口語(yǔ)。另外各高校為了追求本校日語(yǔ)考試特別是國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT） 1級(jí)的考試通過(guò)率，教學(xué)以語(yǔ)法、閱讀、詞匯為重，口語(yǔ)為輔。學(xué)生在這種引導(dǎo)下無(wú)形中逐漸將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到考試內(nèi)容，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度不高。

3. 日語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱

教學(xué)效果的好壞與教師個(gè)人的教學(xué)業(yè)務(wù)能力相關(guān)，所以配備雄厚的師資力量對(duì)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)中，日語(yǔ)專業(yè)教師人數(shù)較少，個(gè)人的語(yǔ)言能力水平參差不齊，部分教師自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在一定的問題，在日語(yǔ)教學(xué)中也不重視語(yǔ)音部分，忽視培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，加上出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少之又少，教師的口語(yǔ)水平得不到提高，這無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

4. 教師授課方式以傳統(tǒng)教學(xué)為主

綜合日語(yǔ)課程即“精讀”課，因而在教學(xué)中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以講授語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，認(rèn)為會(huì)話課才是專門培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而從各高校日語(yǔ)課程設(shè)置的情況來(lái)看， “精讀”課一周8-10學(xué)時(shí)，口語(yǔ)課每周卻只有2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)，與“精讀”課課時(shí)量相差甚遠(yuǎn)，以至于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，可見傳統(tǒng)教學(xué)下的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視。

三、通過(guò)整體語(yǔ)言教學(xué)深化綜合日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

整體語(yǔ)言法改變傳統(tǒng)的“以教師中心”的教學(xué)模式主張以學(xué)生為主體的“合作學(xué)習(xí)”，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要突出語(yǔ)言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的興趣愛好、能力需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂交流和應(yīng)用的過(guò)程中全方位的提高自身能力。基于以上教學(xué)原則，在高校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中我們必須從以下方面做起：

1. 明確綜合日語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

讓任課教師和學(xué)生都明確地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是綜合日語(yǔ)課程的一個(gè)重要目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能事半功倍。

2. 調(diào)整綜合日語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

與專門的口語(yǔ)課相比，在綜合日語(yǔ)課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。研究表明，綜合日語(yǔ)課程因有聽力材料和大量的閱讀材料，對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力十分有利。眾所周知，只有在大量的輸入（聽和讀的訓(xùn)練）后才能做到有效的輸出（說(shuō)和寫的訓(xùn)練）。

3. 構(gòu)建綜合日語(yǔ)教學(xué)新模式

綜合日語(yǔ)課程教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)為主體的模式，而是要在整體語(yǔ)言教學(xué)法的指導(dǎo)下，用項(xiàng)目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)等方法設(shè)計(jì)出綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)新模式——綜合日語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)模式。即在綜合日語(yǔ)課程教學(xué)中，全面地整體地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力。在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的需求、興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略;創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行有意義的交際活動(dòng);廣泛采用真實(shí)的、有趣的和實(shí)用的語(yǔ)言材料;在閱讀教學(xué)中注重整體內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的理解;用任務(wù)型和主題式的活動(dòng)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

4. 改革綜合日語(yǔ)考核方式

對(duì)綜合日語(yǔ)課程的考核方式進(jìn)行改革，由單純的筆試轉(zhuǎn)向“口試與筆試”相結(jié)合;由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，即對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行實(shí)時(shí)的記載，得分占綜合日語(yǔ)課程最終成績(jī)的一部分;口語(yǔ)考試的方式由單一性向“多樣化”轉(zhuǎn)變，即口語(yǔ)考試的方式不再局限于一對(duì)一或兩人一組的方式，而是可以采取多人小組合作做項(xiàng)目報(bào)告的形式或演講、辯論的形式等等?？谡Z(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不但要考慮到學(xué)生日語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確度，更要注意學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的深度、廣度和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)是綜合日語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的組成部分，近年來(lái)，我國(guó)的一些高校將整體語(yǔ)言法運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中，并取得了顯著的成效。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中我們也會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)：首先是如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)策略;其次是如何選定符合社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，以及如何創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式都需要我們不斷地摸索，從而推進(jìn)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場(chǎng)需求的高水平，高能力的日語(yǔ)優(yōu)秀人才。

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