學術型學位與專業(yè)學位研究生教育的協調發(fā)展

劉英 倪曉宇 緱斌麗 許薔 陳寧

摘 要：該文介紹了國外研究生的培養(yǎng)模式和國內研究生教育的現狀，提出了研究生教育中存在的問題，并針對機械領域學術型研究生和全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標的不同，理順關系、分類指導，從思想觀念、培養(yǎng)方案修訂、校內外實踐基地建設與完善、啟發(fā)式教學法和案例教學法、選題、導師隊伍建設、校企合作和建立研究生工作站、特聘教授授課等8個方面闡述了南京林業(yè)大學采取的具體方法，促進了學術型學位與專業(yè)學位研究生教育的協調發(fā)展，提高了研究生的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：研究生教育 學術型 專業(yè)學位 協調發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0006-02

研究生教育是為國家現代化建設培養(yǎng)高素質、高層次、創(chuàng)造性人才的主要渠道。目前，隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴大，研究生教育已經呈現了由“精英教育”向“大眾化教育”發(fā)展的趨勢，針對學術型研究生和專業(yè)學位研究生不同的培養(yǎng)模式，如何實現碩士研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)學術型人才與應用型人才協調發(fā)展的戰(zhàn)略性轉變，是高校面臨的機遇與挑戰(zhàn)。與此同時，如何提高培養(yǎng)質量，滿足社會對高層次人才的需求，已成為高校研究生教育的重要任務。

縱觀國外研究生教育，美國、德國、英國和日本的培養(yǎng)模式對許多國家的研究生培養(yǎng)產生了重要的影響。德國是現代研究生教育的發(fā)源地，其“學徒式”研究生培養(yǎng)模式曾被多個國家所效仿[1]；美國在繼承德國研究生教育理念的同時，改革了德國大學“純科學”的研究性模式，首創(chuàng)研究生院[2]，在注重基礎研究的同時，大力發(fā)展應用研究，創(chuàng)新性地提出了研究生教育“為社會服務”的職能，以“專業(yè)化模式”和“協作式模式”為主；英國沿襲德國的研究生培養(yǎng)模式，其“修課式研究生”和“兼讀制研究生”獲得較快發(fā)展；20世紀90年代以來，日本將研究生教育改革定位為“科學技術創(chuàng)造立國”，致力于從“模仿”到“創(chuàng)造”，在具體政策和措施上主要表現為研究生教育制度“彈性化”、研究生院類型“多樣化”和研究生院“重點化”[3]，形成了產官學一體化的研究生培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的研究生教育和科研模式[4]。

自1978年國家招收學術型研究生10708人[5]以來，研究生教育得到了很快發(fā)展，為了滿足我國經濟與社會快速發(fā)展對大量高層次專門人才教育的需要，改變工科學位類型為學術型學位單一的狀況，我國于1997年又正式設立了工程碩士專業(yè)學位。它是一種與工程領域任職資格相聯系的專業(yè)性學位，與工學碩士處于同一層次，但更加側重于工程應用，目標是為企業(yè)，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。至今，已有約20余萬名工程碩士學位獲得者走上工作崗位，為我國經濟建設和社會發(fā)展做出了卓越貢獻。

2014年，錄取的碩士研究生中，學術學位約占57.6%，專業(yè)學位占42.4%。可見，我國研究生的教育結構有所失衡，學科結構和類型難以適應經濟社會發(fā)展對人才不斷變化的需求。新興及應用型學科的人才培養(yǎng)能力不足，學術型人才的培養(yǎng)比例過大，而專業(yè)學位及應用型人才培養(yǎng)規(guī)模需擴大，類型需增多[6]。因此需要發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，擴大專業(yè)學位招生規(guī)模，促進學術學位與專業(yè)學位研究生教育的協調發(fā)展。

通過走訪調研，理論聯系實際，我們發(fā)現當前的機械類研究生教育存在著以下問題：

（1）導師隊伍建設跟不上形勢發(fā)展的需要。導師水平參差不齊、研究經費不足。

（2）課程體系建設和教材建設不能滿足應用型人才的培養(yǎng)。很多專業(yè)學位研究生課程大多沿用學術型研究生的課程體系，只更改了2～3門課程。

（3）校內、校外的教學實踐基地建設在資金和水平方面還遠不盡人意。

（4）到企業(yè)去做課題的學生在選題、管理、安全等方面的相應規(guī)章制度還尚未建立和完善。

（5）目前社會上普遍認為的“工程碩士不如學術型碩士研究生”的觀念，還需要經過相當長的時間和努力來改變。

總體上看，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)滯后于學術型研究生的培養(yǎng)，隨著招生規(guī)模擴大、培養(yǎng)類型多樣化的研究生，急需借鑒國內外先進經驗，解決目前存在的問題，提高培養(yǎng)質量。

我國機械工程領域具有培養(yǎng)資質的學校有172所，清華大學對機械工程全日制專業(yè)碩士強化管理，增加專業(yè)實踐的要求（半年到一年），對有工作經歷的實踐時間為半年，無工作經歷的實踐時間為一年；增加職業(yè)素質課程（科技倫理、知識產權法律、創(chuàng)業(yè)領導力）；開設行業(yè)講座：機械工程領域現狀與發(fā)展；中期考核變?yōu)閷I(yè)實踐考核，取得了較好的效果。華中科技大學率先提出了機械工程專業(yè)學位標準制訂的模版，尤其在選題上，給出了“技術攻關、技術改造、技術推廣與應用；新產品、新設計、新工藝、新材料、新應用軟件的研制與開發(fā)；引進、消化、吸收和應用國外先進技術項目；基礎性應用研究或預研項目；工程設計與實施項目；較為完整的工程技術或工程管理項目的規(guī)劃或研究；企業(yè)的標準化項目”等7個方面的選擇范圍，便于各學校借鑒。哈爾濱工業(yè)大學針對全日制工程碩士也給出了學位論文的形式要求，提出網址、產品樣本、工程報告、國家標準也可作為參考文獻。這些知名高校給我們如何管理機械工程全日制學生起到了示范作用。

由于我國高校開展全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)時間較短，受傳統(tǒng)學術型學位碩士培養(yǎng)的慣性影響而出現了“重理論、輕實踐”現象，我們需要針對機械領域學術型研究生和全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的不同，理順關系、分類指導，具體而言是通過修訂培養(yǎng)方案、建立和完善校內外實踐基地、建立研究生工作站和校企合作等多種方法，來確保學術型研究生和全日制專業(yè)學位研究生教育的協調發(fā)展。

以南京林業(yè)大學機械電子工程學院2011年入學的機械類全體研究生為例，從選題、課堂教學、實踐、畢業(yè)答辯等多個方面研究學術型研究生和全日制專業(yè)學位研究生教育的不同點，改進兩者的培養(yǎng)模式，解決全日制專業(yè)學位研究生實踐能力差、培養(yǎng)質量較低的問題。我們具體采取以下8個方法：

（1）明確思想、理清學術型和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)關系，分類指導。

首先需要明確兩類研究生培養(yǎng)目標有所不同，學術型學位以學術研究為導向，偏重理論研究，主要以提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高校教師和科研機構的研究人員為主；而專業(yè)學位以提升職業(yè)能力為導向，重視專業(yè)實踐，以提高應用開發(fā)能力、培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到高水平訓練的高層次人才為主。他們的考核方式也不同：學術型學位主要考核學生科研水平、創(chuàng)新能力、發(fā)表文章等方面，專業(yè)學位主要考核其應用開發(fā)能力和解決實際問題的職業(yè)化能力、自主知識產權（專利）等方面。

南京林業(yè)大學擁有機械工程一級學科，下設二級學科有：機械設計及理論、機械制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程等機械類學術型學位，之后又設立了機械工程專業(yè)學位。針對學術型學位研究生，側重碩博打通、學術創(chuàng)新，為科研院所和博士生培養(yǎng)輸送后備人才。對于專業(yè)學位碩士，側重企業(yè)實踐、職業(yè)培養(yǎng)，為企業(yè)輸送具有應用能力和管理能力的高層次工程技術人才。

（2）依據學位標準對培養(yǎng)方案進行修訂，突出其特色。

通過追蹤近三年的學術型研究生和全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)過程，找出不適應培養(yǎng)的教學實踐內容，圍繞機械設計及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程學術型學位和機械工程專業(yè)學位，修訂相關的培養(yǎng)方案，面向江蘇，突出林業(yè)特色、農產品深加工特色、木材智能加工特色，以滿足社會需求。

（3）建立穩(wěn)定的校外實踐基地，完善校內實踐基地，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

為強化專業(yè)學位研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選擇具有良好實訓條件的單位建設一批集機械、光電、液壓等多方向的校外實踐基地，結合學生實際工作和學位論文設計的內容，利用基地提供的場所和硬件條件，以培養(yǎng)面向行業(yè)需求和市場需求的高層次工程應用人才。2014年我們新建了江蘇津榮激光科技有限公司研究生實踐教學基地，有5名研究生參與了工業(yè)CO2激光切割機的研制與應用開發(fā)，取得良好的效果。

與此同時，我們充分利用學校先進的實驗設備和實驗方法，完善校內實踐基地，建立基礎實驗、專業(yè)實驗、研究實驗的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，其中光機電一體化平臺給專業(yè)學位研究生提供了動手實踐的場所。

（4）采用啟發(fā)式教學法和案例教學法，提高研究生的創(chuàng)新能力和工程應用能力。

傳統(tǒng)的生產線式的培養(yǎng)過程無法激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對于學術型研究生，基于問題的教學和學習模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過設置啟發(fā)式課程學習、學術沙龍、正式或非正式的研討會，使學生了解所在領域的研究進展和爭議，啟發(fā)學生提出問題、收集整理有關信息，分析問題，并提出解決問題方案。

對于專業(yè)學位研究生，需要掌握所從事領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。而完成一個工程從設計到實施的全過程就是一個案例（CASE），它要求每位專業(yè)碩士在2年內的研究實踐中，自主發(fā)現完成CASE所需要的基礎理論知識，并能夠不斷完善，這就需要我們在專業(yè)碩士的課程教學中增強案例分析的深度和廣度，并圍繞案例工程的完成流程，培養(yǎng)學生具備工程邏輯的思維方式。

為推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，進一步提高專業(yè)學位研究生教育質量，加強案例教學，我校啟動了第一批專業(yè)學位研究生課程案例庫建設工作，其中，機械工程專業(yè)學位點建立了3門教學案例庫：現代機械設計方法課程案例庫、現代機械制造技術與裝備案例庫和機器視覺系統(tǒng)教學案例庫。每個案例庫中包含10個以上案例，這些案例結合機械工程領域內重點問題以及實踐中代表性問題，制作的PPT案例課件充分體現出案例的真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性和綜合性。

（5）把好選題關，制定專業(yè)碩士論文標準的量化指標。

對于學術型碩士和專業(yè)碩士的開題，應分類指導，學術型碩士側重科研課題和理論研究，主要參與國家自然基金、省自然基金等縱向課題。專業(yè)碩士的選題應源于實踐、服務于實踐，主要參與企業(yè)的橫向課題。

考核上，學術型碩士的考核指標早已成熟，而專業(yè)碩士的考核指標尚未細化。為了有可考核、易操作的論文標準量化指標，我們將專業(yè)學位研究生論文項目的類型分為項目策劃、項目設計、應用技術研究、新工藝、新材料和新產品研制與開發(fā)等，具體從課題是否來源工程實際、研究成果是否有應用價值和經濟效益來具體考核。

（6）加強導師隊伍建設，遴選合格的校外導師。

高水平的導師隊伍是保證研究生教育的關鍵。根據實際情況和各自不同的培養(yǎng)目標要求，學術型研究生和專業(yè)學位研究生導師在選擇機制上有所不同，專業(yè)學位研究生希望由實踐能力強，與企業(yè)合作項目多的導師指導，學術型研究生希望由科研能力強、理論水平高的導師指導。為此，我校制定了學術型研究生指導教師遴選條例和專業(yè)學位指導教師遴選條例，每年選拔符合要求的老師上崗指導不同類別的研究生。

對于全日制專業(yè)碩士，還需要雙導師進行指導，即以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導。在選拔合格的校外指導教師時，必須遴選那些具有高級職稱或主管技術的工程技術人員，每3年一聘。

（7）通過校企合作、建立研究生工作站，采用“項目制”提高研究生的培養(yǎng)質量。

制定校企合作協議和建立研究生工作站，可以利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為研究生提供實踐、承擔項目、就業(yè)的機會，讓學生深入企業(yè)，真正地在項目中提高專業(yè)素質，提高其發(fā)現問題、解決問題的能力。至2014年，我校機械工程學科已建立了14個江蘇省研究生工作站，與企業(yè)簽訂了長期合作協議，并據具體需求，圍繞課題展開了一系列研究。

（8）引入特聘教授授課，拓寬研究生的國際化視野。

引入國外著名教授和專家給研究生授課，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以提高學生在學科領域的國際化視野，為學生繼續(xù)深造提供條件。我們聘請了加拿大新不倫瑞克大學的Dr.ChuiY.H，每年來學校為研究生講授1門課程，使學生了解國外相關領域的最新研究進展，激發(fā)了學生的學習熱情。

參考文獻

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