淺談“雙主體”“交互式”的高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式

裴秀艷

【摘要】本文就目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀并結(jié)合微課的特點(diǎn)，提出了如何將信息技術(shù)與教學(xué)相融合的“微課” 融入到高職高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，積極探索實(shí)施“雙主體”“交互式”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，以便提高高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高職；高等數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)

近年來，“微課”作為一種信息化輔助教學(xué)手段以其“以小見大，小課堂大教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)慢慢興起，并且伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在國內(nèi)中小學(xué)教育以及高等教育領(lǐng)域快速升溫.如何利用見微知著的微課教學(xué)帶動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，形成師生之間“雙主體”“交互式”的良性互動(dòng)，值得我們每一位高職教師積極探索.

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能以及對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、思維素質(zhì)的培養(yǎng)都起著重要的作用.但高職院校學(xué)生生源多樣，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，加之高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱又比較固定，教學(xué)模式和教學(xué)手段多以教師講授為主，灌輸式的教學(xué)模式使得學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者.每堂課90分鐘的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容多，包含大量的知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生課堂互動(dòng)，課堂機(jī)械而又沉悶.在這種情況下，每堂課都有新的知識(shí)，學(xué)生舊知識(shí)還沒來得及消化，又有新的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也得不到及時(shí)解決，以至于問題越積越多，久而久之，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼以及厭煩心理，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和主動(dòng)性.最終，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)這門課程只會(huì)“望而卻步”，甚至?xí)?duì)后續(xù)一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成影響.

如果能夠把近年來盛行的微課滲透到高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、疑難解答的作用.使課堂不僅僅停留在課堂的90分鐘內(nèi)，擴(kuò)充課堂容量，將一些理解性的概念、教學(xué)任務(wù)放在課前，教學(xué)總結(jié)、作業(yè)講解、知識(shí)答疑等放在課后，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，學(xué)有所需.這種師生一起走進(jìn)課堂，共同參與教學(xué)，教學(xué)相長的“雙主體”教學(xué)模式，將會(huì)很好地提高課堂效率.

二、微課的特點(diǎn)

（1）微課時(shí)間短：微課的核心組成部分是有段教學(xué)視頻.微課的講解時(shí)間根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般在5～8分鐘左右，一般不超過10分鐘.因此，微課相對(duì)于傳統(tǒng)的課程，可以稱之為是一個(gè)“教學(xué)片段”或“微課例”.

（2）教學(xué)內(nèi)容少：“微課”聚焦問題，主題突出，目的是為了講解教學(xué)過程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是技能點(diǎn)，其中知識(shí)點(diǎn)可以包括教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等.因?yàn)橄鄬?duì)于傳統(tǒng)課程來說，“微課”更加精簡(jiǎn)，所以“微課”通常又被稱之為“微課堂”.

（3）微課容量?。骸拔⒄n”是基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此微課的資源容量小，一般來說一段“微課”視頻及其相關(guān)配套資源的總?cè)萘繛閹资?，便于使用者下載保存到終端移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板、電腦）上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí).

（4）微課資源自足性：“微課”一般選取的是一些主題突出、相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，因此，一個(gè)“微課”視頻會(huì)包含必要的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)總結(jié)等，學(xué)習(xí)者不需要借助其他信息就能理解其要表明的意義，滿足自主學(xué)習(xí)的需求.

三、如何將“微課”融入到高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中

“微課”短小而精悍，利用很短的時(shí)間就能學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)或技能點(diǎn)，方便學(xué)生利用零散的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的目的.基于“微課”的諸多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)探索如何將“微課”更好地滲入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中.

（1）利用“微課”促使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)連貫，具有較高的抽象性，單純地按照傳統(tǒng)的觀念開展教學(xué)，不考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)興趣差異，只是一刀切地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被 “滿堂灌”了兩節(jié)課之后，能夠完全接受所學(xué)知識(shí)的幾乎沒有，數(shù)學(xué)功底好的也只能接受70%～80%，有些同學(xué)甚至一點(diǎn)也聽不懂.因此，將“微課”引入高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，需要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，在微課的制作過程中，制作有針對(duì)性、目的性強(qiáng)的微課程，方便學(xué)生接受和理解，克服學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理.讓學(xué)生和老師一起參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、思考，成為課程的主體和創(chuàng)造者，探索實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué).

（2）利用“微課”完成高等數(shù)學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)

高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系完整，一個(gè)單元的課程設(shè)計(jì)既要理解掌握概念定理，又要熟悉必要的數(shù)學(xué)運(yùn)算、方法技巧.之前上課，都是老師備課，制作PPT，上課過程中，教師開始按照PPT上的內(nèi)容“滿堂灌”地逐一講解，每一節(jié)課的課程內(nèi)容都非常飽滿，一味地講知識(shí)、趕進(jìn)度，卻疏忽了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力.雖然老師也會(huì)把下節(jié)課要講的知識(shí)布置下去讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可是大部分學(xué)生并不太會(huì)課前預(yù)習(xí)，所以，課堂上聽課沒有針對(duì)性，缺乏與老師的交流互動(dòng)，沒有做到師生一起走進(jìn)課堂.為了減輕課堂上學(xué)生聽課的疲勞狀態(tài)，教師可以把高等數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)、概念性的知識(shí)制作成微課視頻，在每次上課之前發(fā)到班級(jí)的公共郵箱中，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí).我認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)中極限的概念、導(dǎo)數(shù)的概念、定積分的概念等概念性知識(shí)都非常適合做成微課視頻讓學(xué)生放在課下學(xué)習(xí).

同時(shí)，微課的制作，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①一次微課設(shè)計(jì)只針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（概念、定理、性質(zhì)等）；②微課中為了便于學(xué)生理解消化，需在適當(dāng)位置設(shè)置暫停，還需對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提示（例如放大關(guān)鍵詞、特殊顏色標(biāo)示等）；③在微課設(shè)計(jì)中恰當(dāng)?shù)卮┎逄釂柇h(huán)節(jié)，并且要善于運(yùn)用多樣化的提問策略，促進(jìn)學(xué)生思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，明確自己的問題所在，上課時(shí)有針對(duì)性地聽老師講解，提高課堂效率；④每段微課最后需有一個(gè)精短的總結(jié)，旨在梳理思路，概括此次微課的要點(diǎn).

（3）利用“微課”擴(kuò)充課堂容量，實(shí)現(xiàn)“交互式”教學(xué)

將“微課”引入到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)，精簡(jiǎn)了教師課上的授課內(nèi)容，這就給師生之間的交流互動(dòng)提供了時(shí)間上的保障.學(xué)生可以把學(xué)習(xí)微課過程中遇到的問題拿到課上與老師同學(xué)一起交流，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣.當(dāng)完全理解了知識(shí)點(diǎn)后，教師可以給出一些經(jīng)典的例題，讓大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己求解，鼓勵(lì)學(xué)生上黑板講解和補(bǔ)充講解.教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生，最后要對(duì)學(xué)生解決的問題進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)“交互式”教學(xué).

（4）利用“微課”實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行檢測(cè)的目的

教師在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中列出相應(yīng)的教學(xué)單，教學(xué)單中要明確指出哪些知識(shí)點(diǎn)是需要通過“微課”學(xué)習(xí)的，哪些是教師上課要講的內(nèi)容，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試.在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開始之前將教學(xué)單發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及教學(xué)安排心中有數(shù).學(xué)生按照下圖的方式達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)自行檢測(cè)的目的，達(dá)不到規(guī)定成績的，小組討論知識(shí)欠缺的地方，與教師交流，教師針對(duì)性地輔導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)完成相關(guān)微課程的學(xué)習(xí)，再一次完成檢測(cè)，直到成績合格進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí).

四、結(jié)束語

作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新生力量，微課在教學(xué)實(shí)施過程中快捷、高效.我們應(yīng)該認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律，不能盲目地將高等數(shù)學(xué)教學(xué)完全依賴于微課教學(xué).同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)以及局限性，在高等教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中恰到好處地融入微課教學(xué)，真正發(fā)揮微課教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量.

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