以教師成長(zhǎng)檔案袋為載體促教師專業(yè)化發(fā)展

郝薇

教師檔案袋又可稱為教師專業(yè)檔案袋或教師成長(zhǎng)記錄等.最初來源于行動(dòng)研究，起初，由檔案袋發(fā)展為教學(xué)檔案袋，即將教師研究的教育教學(xué)問題過程以檔案的形式保留，為診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題提供依據(jù).教師檔案袋是教師專業(yè)發(fā)展的有效工具.美國(guó)有學(xué)者曾這樣描述：“教師檔案袋用來捕捉教師在現(xiàn)場(chǎng)和真實(shí)環(huán)境中的教學(xué)情況，從而使評(píng)價(jià)者能檢測(cè)出教師們是怎么將知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐.”檔案袋作品記錄是自我選擇的、反思性的，體現(xiàn)著個(gè)性特征和自主性.

如何提高一線教師的專業(yè)化水平？如何增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感？這是我一直都在思考的兩個(gè)問題.受學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的啟發(fā)，我想教師是否可以嘗試把自己在教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來？在自我反思與同伴彼此學(xué)習(xí)中尋找一條適合自己的成長(zhǎng)途徑，讓剛?cè)肼毜男陆處煴M快站穩(wěn)講臺(tái)，讓骨干教師充分發(fā)揮其作用，讓忙碌的小學(xué)一線教師找到職業(yè)給他們帶去的幸福感，這些是我最初的構(gòu)想.

于是，引發(fā)了我再一次的思考：教師檔案袋里究竟積累什么？按什么順序、方式積累合適？教師的幸福感源于哪里？如何做能讓教師檔案不成為教師的負(fù)擔(dān)，而是使其享受其中呢？

2012年至2015年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的部分教師進(jìn)行了教師檔案袋建設(shè)的嘗試性實(shí)踐，現(xiàn)已初步探索出有關(guān)教師成長(zhǎng)檔案建設(shè)的一些做法.我把它稱作“看得見的成長(zhǎng)”.我們做的檔案突出了這樣三個(gè)特點(diǎn)：原生態(tài)、個(gè)性化、生活史.

一、原生態(tài)的素材，刻畫師生成長(zhǎng)的足跡

體現(xiàn)“原生態(tài)”，就是力求所有積累的內(nèi)容真實(shí)、有序、可借鑒.教師積累的素材能夠清晰刻畫每個(gè)人成長(zhǎng)的足跡，為忙碌的小學(xué)教師生活提供了自我研究的真實(shí)素材.這里既有教師的成長(zhǎng)也有學(xué)生的成長(zhǎng).

（一）教師方面

主要包括個(gè)人基本信息、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、精品教學(xué)課例、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文及家校溝通等材料.

1.個(gè)人基本信息

2.個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)教齡，一線教師可以分為剛?cè)肼毥處?、中青年骨干教師、?jīng)驗(yàn)型教師.三類教師應(yīng)該結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際能力進(jìn)行規(guī)劃.首先，要根據(jù)實(shí)際分析個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如低、中、高年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累程度.接下來在整體上可以從三個(gè)主要方面進(jìn)行規(guī)劃：教學(xué)能力，科研能力，學(xué)習(xí)能力.其中教學(xué)能力主要指近三年內(nèi)計(jì)劃在課堂教學(xué)方面進(jìn)行幾節(jié)公開課的展示，積累幾篇教學(xué)課例等；科研能力指三年內(nèi)預(yù)選哪個(gè)方面進(jìn)行課題性研究，預(yù)設(shè)如何將科研成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的成果；學(xué)習(xí)能力指擬閱讀的書目、參加的培訓(xùn)、聽課的范圍及節(jié)數(shù)、學(xué)習(xí)筆記及聽課反思的整理、發(fā)表論文的級(jí)別、篇數(shù)及選題方向.

3.精品教學(xué)課例

無論是教學(xué)管理系統(tǒng)還是學(xué)校內(nèi)部，每學(xué)年每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行各級(jí)別的教學(xué)公開課展示活動(dòng).為了盡快提高教師的課堂教學(xué)能力，讓青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，同時(shí)讓教齡相對(duì)較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師把自己的技能與經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，我校有“師徒結(jié)對(duì)”方案，每名骨干教師都會(huì)帶徒2～3名，一般都是剛畢業(yè)的新入職教師.“師傅”主要從教研和教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，“徒弟”要經(jīng)常聽“師傅”的課，從教學(xué)內(nèi)容的分析到教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用，“師傅”會(huì)將他的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧毫無保留地傳授給“徒弟”.

4.教學(xué)反思

教師本人是教師檔案袋的負(fù)責(zé)人和管理者，檔案袋的制作有助于教師對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行主動(dòng)性反思.教師成長(zhǎng)檔案袋中材料的選擇及積累過程其實(shí)就是教師個(gè)人的再學(xué)習(xí)、再反思及意識(shí)到改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程.教師在潛意識(shí)狀態(tài)中對(duì)實(shí)踐中的疑問進(jìn)行追問，以記錄的方式表達(dá)感悟，整個(gè)過程體現(xiàn)出教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)審視的主動(dòng)性.“停下來思考”就是反思的一種方式.在此，特別是對(duì)初任教師來講，主動(dòng)反思的能力是其專業(yè)成長(zhǎng)的必備能力，如思考自己的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施情況的合理性等.獨(dú)立思考的能力也將在這個(gè)過程中逐漸得到鍛煉，給教師們發(fā)表見解的權(quán)利，激發(fā)起創(chuàng)造性的潛能.一般情況下，建議剛?cè)肼毥處熋恐軆纱畏此?，中青年骨干教師每周一次反思，?jīng)驗(yàn)型教師兩周一次反思，在反思的過程中要詳細(xì)提及下一步的改進(jìn)措施，逐漸地過渡到“反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”的良性循環(huán)過程.

5.教育敘事

我國(guó)教育界對(duì)敘事研究的關(guān)注程度逐漸在提高，教育敘事中包括教學(xué)敘事，他們都可以理解為一種教師進(jìn)行教育教學(xué)方面的研究方式，同時(shí)也是行動(dòng)研究成果的一種表達(dá)方式.在教師的日常生活中，課堂教學(xué)中，再如當(dāng)今教改的實(shí)踐中，都可以被教師主體進(jìn)行陳述.有學(xué)者這樣定義：敘事就是“講故事”，強(qiáng)調(diào)一定是陳述者親身所經(jīng)歷的事件.其主要目的仍是借助敘述的方式來對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行主動(dòng)反思，不是對(duì)教育教學(xué)正確方式的定義，而是也能讓讀者感受教育究竟是什么？如何踐行？

6.教學(xué)論文

撰寫教育教學(xué)論文，是中小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一.它對(duì)于探索教育教學(xué)規(guī)律，交流工作經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育研究和教學(xué)改革，都有著十分重要的意義.

7.家校溝通材料

學(xué)校和家庭對(duì)于學(xué)生而言是最重要的兩個(gè)教育環(huán)境，缺失任何一方的教育都是不全面的.一方面的薄弱，將會(huì)使我們的教育產(chǎn)生內(nèi)耗，會(huì)形成事倍功半的狀況.家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求、期望也是多種層次的，有些要求期望和學(xué)生的實(shí)際，與我們的教育思想并一定完全吻合.所以家校溝通就顯得尤為重要，在教育孩子的理念、實(shí)際操作方面達(dá)成共識(shí)，形成教育的合力.這里面可以包括家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿、家訪記錄等.

（二）學(xué)生方面

主要圍繞典型的學(xué)生個(gè)性化作業(yè)、實(shí)踐研究、學(xué)生作品、獲獎(jiǎng)情況、班級(jí)管理、校園活動(dòng)、幫扶記錄等文字及圖片的積累.

下面是一位班主任老師建立的班級(jí)管理材料積累框架圖：

此外，原生態(tài)的手寫教案、反思、成績(jī)記錄單、聽課記錄表、各類PPT文稿、家長(zhǎng)來信、學(xué)生賀卡及學(xué)生在校生活的珍貴照片等都可以積累起來，做為檔案的內(nèi)容.

二、個(gè)性化的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)過程

教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容上體現(xiàn)著個(gè)性化，個(gè)性化的教學(xué)主張，每位老師都有一段自己的教育史；個(gè)性化的卷首語，描繪著每位老師對(duì)教育事業(yè)的感悟；個(gè)性化的內(nèi)容排版，有教育，有教學(xué)，也有生活，按照時(shí)間的順序書寫著成長(zhǎng)的每個(gè)點(diǎn)滴.我們也的確看到很多老師創(chuàng)造力無限，每個(gè)人積累的角度都不同，常常讓人眼前一亮.

1.個(gè)性化的教學(xué)主張

教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒曾說：“那些不用哲學(xué)思考的教育工作者必然是膚淺的，一個(gè)膚淺的教育工作者可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者，但好也好得有限，而壞則每況愈下.”作為教師，為什么教？如何教？這些問題應(yīng)該是我們經(jīng)常思考的.我們的教育對(duì)象是“人”，教學(xué)主張的確定可以是自己教學(xué)實(shí)踐的特色總結(jié)抑或名人名言等.

2.個(gè)性化的卷首語

“卷首語”一般要求短小精悍，以小見大.濃縮整本教師成長(zhǎng)檔案的快樂與汗水，感動(dòng)和成長(zhǎng).

3.個(gè)性化的內(nèi)容排版

在內(nèi)容排版上并不做統(tǒng)一要求，學(xué)科不同、性別的差異、年齡的差距都是形成教師個(gè)人風(fēng)格的主要因素，真實(shí)鮮活即可，可最大限度地張揚(yáng)個(gè)性.

三、生活史的體現(xiàn)，關(guān)注教師個(gè)體情感需要

教師職業(yè)的特殊性決定教師日常的一言一行都備受社會(huì)所關(guān)注，但教師首先是作為人這個(gè)個(gè)體存在的，有屬于自己的喜怒哀樂，在課程不斷改革和發(fā)展的今天，教師個(gè)人及教師與學(xué)生共同經(jīng)歷的課堂及業(yè)余生活質(zhì)量也隨之受到了更多的關(guān)注.教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活的信息是教師職業(yè)生涯中的一段重要的生命歷程.教師的成長(zhǎng)檔案中應(yīng)該包含這部分精彩的內(nèi)容，讓檔案袋的建設(shè)更像是每一位教師的一部人生傳記.生活信息資料的填充會(huì)讓教師成長(zhǎng)檔案袋整體充滿了生命的氣息與活力.教師成長(zhǎng)檔案袋同時(shí)是一部教師生活史.

可以主要圍繞兩個(gè)維度進(jìn)行積累：一是社會(huì)篇，二是行走篇.在老師們的檔案中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在某個(gè)節(jié)點(diǎn)有他們幸福的婚紗照、親子照，有去各地旅游的足跡，這些珍貴的圖像和文字記錄了大家真實(shí)自然的生活狀態(tài)，是他們教育人生豐富多彩的一部分.圖文并茂的內(nèi)容，讓檔案變得更有生命力、更有人情味，更值得回憶.一份檔案就是一部成長(zhǎng)史，檔案的制作也因此更有吸引力.

本文雖在教師成長(zhǎng)檔案袋的制作內(nèi)容方面有一定的發(fā)現(xiàn)，但在很多方面還亟需進(jìn)一步的完善，如教師成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)避免流于形式.創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)檔案袋是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，要堅(jiān)持不懈，形成制度，另外在教師成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)方面制度應(yīng)逐漸完善.