生物專業(yè)新生研討課建設(shè)探索

王建　張俊芳　韓兵社　張東升

摘 要：新生研討課是近年來在各大高校的教育改革中受到廣泛好評的新興教學模式，也已在許多高校中陸續(xù)實踐展開。本文根據(jù)作者進行該類課程建設(shè)過程中的實踐經(jīng)驗和體會，對該類課程的特點及其構(gòu)建模式進行了探討，包括班級組織、教學內(nèi)容、教學方法等。教師和高校在實施課程建設(shè)時應(yīng)充分利用該課程的特點和優(yōu)勢，以期實現(xiàn)更高效的教學目標。

關(guān)鍵詞：新生研討課；教學改革；生物學教育

一、新生研討課概述

隨著現(xiàn)代教育的思想和技術(shù)的不斷創(chuàng)新，各所高校也在不斷摸索新的高等教育模式。各種打破傳統(tǒng)教育模式的教學改革試驗正在各大高校中如火如荼地展開，“新生研討課（Freshman Seminar）”便是近年來悄然興起的一種受到廣泛好評的新興課程模式。顧名思義，新生研討課面向的對象是大學一年級新生。課程一般是由高校中的知名教授及團隊開設(shè)小班專題討論課來進行，教學方式靈活多樣，選用教材也打破固定模式。開課專題可以涉及任何學科領(lǐng)域，以激發(fā)學生對學科和特定研究領(lǐng)域的興趣為基礎(chǔ)，兼顧培養(yǎng)初步的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，旨在使學生能夠近距離理解學校以及學科的價值和發(fā)展趨勢，從而意愿投身相關(guān)領(lǐng)域的工作。

二、生物專業(yè)新生研討課的特點

新生研討課最早始于美國的高校， 可追溯到19世紀末美國大學興起的新生教育課程（Freshman Orientation），[1]并于20世紀80年代迅速發(fā)展，對提升本科教育質(zhì)量做出了重要貢獻。這種課程模式近10年前開始受到我國教育學者的普遍關(guān)注，已經(jīng)在多所高校試驗開設(shè)，受到廣大師生的廣泛好評。今年上海海洋大學也開始在多個學院試點開設(shè)了十幾門課程，其中包括筆者負責的“生物如何適應(yīng)環(huán)境”。課程分為16個學時，分為8個教學周，班級規(guī)模10～15人。在課程的籌劃建設(shè)過程中，我們收獲了許多經(jīng)驗和體會。相對于傳統(tǒng)課堂，新生研討課有許多特色。

1.班級規(guī)模小

我們設(shè)立的課程班級容納人數(shù)為10到15人。這對于常規(guī)的大學課程，特別是大多數(shù)面向大一學生的基礎(chǔ)理論課程并不常見，對于生物類專業(yè)的學生，即使進入高年級專業(yè)課學習，也很少有這樣小規(guī)模的課堂。班級規(guī)模直接決定了學生的平均受關(guān)注程度，也有研究發(fā)現(xiàn)縮小班級規(guī)模與學生的成績提高呈正相關(guān)。[2]因此，在這項課程中，每個學生都可以得到足夠的重視，也更加有機會提高學生的參與度和積極性，對學生獲得知識及精神啟發(fā)非常有益。

正是因為學生的數(shù)量少，也給了他們更多的機會和空間展示自己。而作為一門研討課，教師和學生在課堂上的互動也更加頻繁，每個人都有機會表達自己的想法。然而，這項被教師認為是極大優(yōu)勢的因素，也有可能對部分學生并不能發(fā)揮作用。受我國傳統(tǒng)文化及教學方式影響，很多學生從小學到中學的教育過程中，其在課堂上的參與度逐漸降低，進入大學后更加沉默。[3]特別是在很多大一的公共基礎(chǔ)課都是以大班形式開展的情況下，學生進入小課堂可能出現(xiàn)不適應(yīng)。針對這個可能，我們的課程設(shè)計中也計劃用最初的1個課時讓學生和教師做一個公開的相互介紹，包括學生自己的背景、興趣愛好、選擇本專業(yè)的原因、感興趣的課程內(nèi)容以及期望解決的問題等，教師也在個人和研究背景介紹的同時逐漸將學生引導(dǎo)到如何用科學的方法解決其關(guān)注問題的思路上。通過這樣一個相對輕松的切入點，深入學生之間以及學生與教師之間的了解，以便后續(xù)課程的展開。

2.教材選用，經(jīng)典教材與前沿文獻并用

由于課程由科研成果突出的教授帶領(lǐng)，使學生們有機會接觸目前該領(lǐng)域最前沿的知識。而對于大一新生，其基礎(chǔ)專業(yè)知識又比較薄弱。因此在參考書目選用方面，我們結(jié)合了多方面的內(nèi)容。一種是經(jīng)典的專業(yè)教材，這部分參考書目以中文教材為主，學生自主閱讀進行學習，對重點章節(jié)的內(nèi)容在課堂上進行討論。還有一類參考書目是經(jīng)典的科普書籍和科學雜志，這類書籍內(nèi)容比較易讀，完全交于學生課下閱讀，用于激發(fā)其學習興趣和拓展知識面。

另外一類，也是我們會在課堂上重點討論的一部分參考教材，是關(guān)于生物環(huán)境適應(yīng)的相關(guān)研究論文。學生在教師的指導(dǎo)下選擇幾篇前沿的英文文獻進行精讀，在課堂上進行講述并發(fā)表自己的看法。教師進行點評，對文章的內(nèi)容進行深度解讀，并根據(jù)實驗室的條件，讓學生實踐其中的部分研究內(nèi)容。這部分內(nèi)容是課程的重點，文獻解讀討論約占10個課時，將成為學生收獲最大、受益最深的部分。

3.教學形式多樣

如前所述，新生研討課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，在形式上更接近研究生課題組的研討會（seminar）。因此教學形式也不拘泥于教師講授、學生接受。相反，課堂上的大部分時間會由學生支配。

我們的課程使用的形式有：①教師就專業(yè)內(nèi)容進行專題講座式講授，并設(shè)置提問討論環(huán)節(jié)。②學生分組進行文獻解讀，教師和其他學生進行點評與討論。③課堂以外的時間，教師對學生進行針對性指導(dǎo)。④學生參與實驗室實踐活動，親自體驗科研的過程。⑤走出校外實地考察，拓展視野。

實踐是提高學習效率的有效方法， 以上多種形式中，學生的實踐活動是課程的重點。課程中的實踐活動除上述第4項直接在實驗室中完成外，還包含了第5項課外實習。前者立足于專業(yè)知識的拓展鞏固；而后者的目的是增進學生對學科發(fā)展和應(yīng)用的理解，并且可以理解從不同角度使用不同的方法研究同一問題的思路，對于培養(yǎng)促進學科發(fā)展的相關(guān)人才具有更深遠的意義。

4.人才持續(xù)培養(yǎng)

開設(shè)新生研討課的目的之一，就是給導(dǎo)師和學生提供近距離接觸的機會，為師生今后繼續(xù)進行科研合作提供一個雙向選擇的機會。對于學生而言，在低年級就可以直觀地接觸到感興趣的導(dǎo)師所從事的具體科研活動，可以減少他們在進行未來規(guī)劃時的盲目性；同時， 學生如果希望有機會進入所選導(dǎo)師的實驗室進行繼續(xù)深造，必然要更加認真地對待課程。而對于導(dǎo)師而言，增加了一次深入了解學生的包括科研在內(nèi)的多方面素質(zhì)的機會，可以遴選更適合自己研究方向的候選人；而且為了吸引更多優(yōu)秀的學生加入自己的課題組，導(dǎo)師也會加強對課程教學的重視程度。在這樣的雙重激勵的作用下，課程的效率可以得到極大提高。

課程結(jié)束后，部分學生可以繼續(xù)參與課題組的日常工作，可持續(xù)整個本科學習階段乃至以后研究生階段。這樣的持續(xù)培養(yǎng)也有利于專業(yè)人才養(yǎng)成。

5.團隊教學模式

課程還有一個特色是團隊教學。這里的團隊，不僅指教學對象的組成模式，還包括了教學團隊。關(guān)于教學對象，鑒于有一些任務(wù)需要小組合作完成并呈現(xiàn)結(jié)果，對于學生而言，在完成課程任務(wù)的同時，也培養(yǎng)其團隊合作的精神。這種模式稱為基于團隊的學習模式（Team-Based Learning，TBL），[4]其優(yōu)勢已經(jīng)被國內(nèi)外許多教育學者認可，并在包括生物學、醫(yī)學等多類學科中廣泛應(yīng)用。[5][6][7]除此之外，與單兵作戰(zhàn)的教學模式不同，授課老師也以團隊的形式組成。課程負責人由資深的教授擔任，同時也有其他多位老師參與輔助。各位老師來自相近的科研團隊，研究的問題相近但側(cè)重點又不同，因此也各有其優(yōu)勢，可以在教學中擔任不同的角色。

三、結(jié)語

綜上所述，新生研討課是近年來備受歡迎的一種全新的教學模式，其主要目的是幫助新生增進專業(yè)認識、培養(yǎng)其學術(shù)興趣和創(chuàng)新精神，對于塑造高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要意義。對于教師而言，也增進了其與學生的深度交流，可以更及時有效地將自己的學術(shù)思想進行傳播。同時對高校實現(xiàn)建設(shè)成為高水平研究型大學也具有重要意義。我們在籌備建設(shè)該課程的過程中體會到，相對傳統(tǒng)教學模式，新生研討課具有更多特色，教師和高校在實施課程建設(shè)時應(yīng)充分利用該課程的優(yōu)勢，以達到良好的效果。

參考文獻：

[1]Johnson，C.A.，Orr，C.L..The Professional Development Course as a Natural Extension of the Postsecondary Freshman Seminar[J].Journal of Education for Business，1996，72（02）：120—123.

[2]盧海弘.班級規(guī)模變小，學生成績更好？美國對縮小班級規(guī)模與學生成績之關(guān)系的理論與實驗研究述評[J].比較教育研究，2001，22（10）：33—37.

[3]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜：曲阜師范大學，2005.

[4]Michaelsen，L.K.，Sweet，M.， Parmelee，D.X..Team-Based Learning：Small Group Learning's Next Big Step[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publishers，2011.

[5]Koles，P.G.，Stolfi A.，et al.The Impact of Team-Based Learning on Medical Students' Academic Performance[J].Academic Medicine，2010，85（11）.

[6]Carmichael，J..Team-Based Learning Enhances Performance in Introductory Biology[J].Journal of College Science Teaching， 2009，38（04）：54—61.

[7]劉曉瑜，劉麗華.TBL教學法在生物化學教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2013，14（12）.

（作者單位：上海海洋大學水產(chǎn)與生命學院）