高中音樂教育開展自主性學習的探索

潘來好

【摘要】自主性學習有利于激發(fā)興趣、豐富想象、發(fā)展個性，本文主要分析了高中音樂教學的現(xiàn)狀，闡述自主性學學習的準備、實施和交流評價的過程。

【關(guān)鍵詞】高中音樂教育；自主學習；素質(zhì)教育

傳統(tǒng)教學中，教師囿于應試教育模式，難以打破獨自主宰課堂的局面，課堂鮮有自主探究，學生亦步亦趨跟從于教師的思維，淪為接納知識的“容器”。教師是課堂教學的組織者、引導者，要由以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，開展自主性學習活動，讓學生成為學習的主人，在探究活動中愿學、樂學、善學。

一、在高中音樂教學中開展自主性學習的意義

（一）激發(fā)學習興趣

“未見意趣，必不樂學?！睂W生有了興趣，才會以振奮的狀態(tài)、高昂的情緒，集中的注意力、開放的思維去感知。教師要根據(jù)音樂教學內(nèi)容和學生認知特點，挖掘?qū)W生的興趣點，設(shè)計懸念，以激發(fā)學生的學習興趣?；蜇S富教學方式，運用演講、表演、競賽等方式，培養(yǎng)學生對音樂的興趣。

（二）豐富想象能力

教師可以根據(jù)樂器的特點，如鋼琴的堅實剛脆、提琴的美麗悠揚、小號的高吭、薩克斯的悲涼、長笛的音澈優(yōu)美、木琴的歡快活潑，教師要通過優(yōu)美的旋律讓學生插上想象的翅膀，感受音樂之美。

（三）發(fā)展學生個性

長期的“千人一面”式的教育使學生的個性消磨殆盡，缺少獨立人格。音樂是一門具有體驗性的學科，學生在自主探究中習得知識、豐富情感、感受快樂、張揚個性，學生在體驗中個性得到自由地發(fā)展。

二、當前高中音樂教學現(xiàn)狀分析

（一）因循守舊，以傳承式教學為主

在高中音樂教學中，傳統(tǒng)的教學模式作崇，教師生怕講得不到位，認為講要細、分析要透徹，才能使學生學得好。其實，學好音樂需要學生親歷實踐，通過用眼看、用耳聽、用嘴唱、用腦思，才能領(lǐng)悟音樂，形成自己的個性化見解。

（二）定位模糊，重賞輕體驗

藝術(shù)課程包含美術(shù)、音樂兩個學科，而教師受美術(shù)欣賞課的影響，重視音樂欣賞活動，而對體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂重視不足，學生主動探索音樂興趣、表現(xiàn)音樂的激情受到壓抑。

（三）應試傾向，開課普遍不足

一方面，音樂是非高考科目，部分學校認為開設(shè)音樂課會浪費學生的時間；另一方面，音樂課淪為特長課，欣賞內(nèi)容也變成了聲樂、樂量、視唱練耳等內(nèi)容。

三、高中音樂教育中自主性學習實施過程

（一）準備階段——創(chuàng)設(shè)情境，為新舊知識搭建聯(lián)系的橋梁

教師要在研讀教材、分析學情的基礎(chǔ)上，明確學生自主學習的主題，為學生營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，為他們引入背景知識作鋪墊，激活學生原有的知識經(jīng)驗。如在《二泉映月》學習中，教者呈現(xiàn)二胡的圖片，向?qū)W生介紹二胡的有關(guān)知識，還要向?qū)W生介紹阿炳的坎坷人生、悲慘境遇、二泉等背景知識，讓學生了解《二泉映月》的演奏樂器、形式，以及它所表現(xiàn)出來的情緒。讓學生在探究中感受作品的“嘆人世之凄苦”、“獨愴然而涕下”，從深沉中含質(zhì)樸、感傷中見蒼勁感受樂曲的藝術(shù)美感。

在課題教學過程中，可以由教師選擇學生感興趣的課題，讓學生參加，也可以由學生自己提出課題。如有學生對民歌感興趣，教師可以選擇學生感興趣的民歌，按形式分有高原山歌、勞動號子、稻區(qū)“田歌”、城鎮(zhèn)“小調(diào)”、云嶺“雙聲”，按地域分有陜北民歌、云南民歌、客家民歌，讓學生在欣賞后談談自己的感受。

（二）實施階段——有效分組、合理分工，共同完成探究任務

《音樂課程標準》指出，音樂教學要面向全體學生，開發(fā)每個學生的潛能，通過群體學習、小組協(xié)作等方式增強學生的團體能力與團隊意識。小組合作能讓學生學會分享、學會交流、學會傾聽，通過互幫互助，共同掌握所學知識。

教師按學生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、探究能力按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，一般以4——8人為宜，小組成員有明確的分工，由一名能力強的同學任組長，負責組內(nèi)的分工和組外的協(xié)調(diào)工作；由寫作能力強的同學擔任記錄員，負責記錄學習情況和填寫各類報告；由表達清晰、口齒伶俐的同學擔任匯報員，負責匯報探究的結(jié)果；有負責資料收集的，根據(jù)探究主題，從圖書室、網(wǎng)絡上搜索相關(guān)信息，以拓寬音樂視野。學生可以對收集來的信息進行加工處理，包括歌曲的起源、流派、用韻、表現(xiàn)手法、鑒賞等方面，形成詳實的報告。如在彝族民歌《跳月歌》學習中，通過教師引導、小組合作，學生收集了云南彝族火把節(jié)的由來，以及云南彝族服飾、火把節(jié)、民間集體舞“跳月”的資料收集；在欣賞作品的基礎(chǔ)上，通過獨立思考感受作品的節(jié)拍、節(jié)奏、情緒等風格，討論這首民歌的特點以及彝族人民的心情；通過回顧作品，交流音樂的音階、調(diào)式、旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、力度等基本要素，進一步體會彝族民族的風格特點。

學生在討論交流中學會獨立思考、主動探索，形成了良好的學習習慣，提高了分析問題、解決問題的能力，以及終身學習的意識。

（三）交流評價——成果展示、豐富評價形式

在探究學習后，學生寫出研究報告，展示學習成果，包括研究的目標、思路、完成學習任務的過程。作品形式豐富，可以是修改簡譜、開小型音樂會、辦音樂劇等，教師要將學習的主動權(quán)交還給學生，讓他們在嘗試中提升自己的學習能力和創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的音樂教學中，教師是評價的主體，學生毫無表達見解的機會。在自主探究學習中，教師要為學生營造輕松和諧的氛圍，讓他們大膽地評頭論足。通過自評促進學生自我反思，不斷修正自己的學習行為；通過互評，與同學共探討、共促進、共提高，在交流中發(fā)展，在交流中成長。

總之，高中音樂自主性學習能幫助學生掌握科學的學習方法，能培養(yǎng)學生的自主意識、探究能力、合作精神，讓他們在感受快樂的學習中不斷前行。