從高三歷史模擬考試試題中得出的啟示

張軍田

摘 要：試題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)歷史試題的原因多種多樣。本文依據(jù)試題反思教師在組織試題、進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)整合教材，關(guān)注專題構(gòu)建，形成新的知識(shí)體系，提升學(xué)生思維能力，應(yīng)用多種史學(xué)觀點(diǎn)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元視角看問題。每次考試前后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。作為教師必須不斷學(xué)習(xí)有關(guān)歷史教學(xué)、教材分析方面內(nèi)容，在集體備課中互相交流探討，提升自己能力。

關(guān)鍵詞：高三歷史；模擬試題；反思

考試試題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要形式，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的工具。好的試題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生明白考試的考點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，試題是由老師或?qū)＜覍W(xué)者來組織命制。在2015年高三歷史教學(xué)中，筆者對(duì)幾個(gè)模擬考試試題經(jīng)過自做反思后寫下了以下文字。

例1：（2014湖北百校聯(lián)考，3）古代雅典法庭上，訴訟人不僅從語言上打動(dòng)陪審員，喚起陪審員的同情，而且有時(shí)他們還訴諸行動(dòng)，把親屬帶到法庭上哭訴，引起陪審員的憐憫，從而受益。這種現(xiàn)象側(cè)面反映出（ ）

A.雅典司法審判缺乏嚴(yán)格程序的事實(shí)

B.雅典司法審判中嚴(yán)重缺乏事實(shí)證據(jù)

C.訴訟環(huán)節(jié)在司法審判中占重要地位

D.雅典司法審判有法不依的現(xiàn)象嚴(yán)重

試題分析：本題考查獲取材料信息的能力，從題干中“訴訟人不僅從語言上打動(dòng)陪審員，喚起陪審員的同情”“把親屬帶到法庭上哭訴，引起陪審員的憐憫”的信息，可以看出訴訟環(huán)節(jié)在司法審判中占重要地位，故C項(xiàng)正確；ABD三項(xiàng)在材料中沒有體現(xiàn)，排除。此題是甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學(xué) 2015年高三第二次模擬考試試題之一。對(duì)于此題解析有部分學(xué)生并不認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為陪審員僅僅憑借訴訟人和親屬的哭訴進(jìn)行判案，說明陪審員采信了哭訴和訴訟人的言論，那么哭訴和訴訟人說的就能足夠證明被訴訟人可以輕判嗎？顯然不是，這不正是反映了審判程序缺乏嚴(yán)格程序嗎？

對(duì)此筆者的解釋是，陪審員的確采信了哭訴和和言辭，也就是說陪審員被打動(dòng)了。那么陪審員在判決時(shí)仍然依據(jù)法律判決，只不過處罰比較輕而已，之所以輕就因?yàn)榭拊V者言辭打動(dòng)了陪審員，陪審員依據(jù)自己感動(dòng)來選擇了輕判，這體現(xiàn)出宣判的隨意性或任意性，但不是由于審判程序而帶來的。

例2： 首都華盛頓所在地原是一片荒無人煙的灌木叢林。聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)位于城市中心，國(guó)會(huì)大廈在全城最高點(diǎn)“國(guó)會(huì)山”上，其兩側(cè)分別是總統(tǒng)府和聯(lián)邦最高法院。以建都時(shí)各州名稱命名的13條大道由內(nèi)向外輻射，覆蓋全城。華盛頓的建筑規(guī)劃體現(xiàn)的美國(guó)政治文化是（ ）

A.白手起家的開拓精神

B.議會(huì)中心與共和意識(shí)

C.三權(quán)分立與制衡原則

D.平等獨(dú)立的州權(quán)觀念

試題解析：D項(xiàng)中平等獨(dú)立的州權(quán)觀念。此項(xiàng)目中錯(cuò)在了“獨(dú)立”二字。美國(guó)1787年憲法制訂的背景就是因?yàn)樗缮⒌陌盥?lián)體制導(dǎo)致聯(lián)邦政府軟弱無力，不能有效管控地方。制訂1787年憲法就是要加強(qiáng)聯(lián)邦政府的權(quán)力，發(fā)展資本主義。而州權(quán)主義就是宣稱州權(quán)至上，甚至可以宣布脫離聯(lián)邦政府或?qū)β?lián)邦政府宣戰(zhàn)，這就違背了憲法制訂的目的。而且建筑規(guī)劃中并沒有體現(xiàn)出獨(dú)立之意。“B.議會(huì)中心與共和意識(shí)”，根據(jù)1787年憲法，我們知道美國(guó)權(quán)力中心是總統(tǒng)而不是議會(huì)。從材料中無法體現(xiàn)議會(huì)中心。A項(xiàng)中“白手起家的開拓精神”材料中無從體現(xiàn)。因此只有三權(quán)分立和制衡是唯一可以選擇的答案。

從這次歷史模擬考試試題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試中多次出錯(cuò)就是因?yàn)閷?duì)這些重要?dú)v史概念理解不透。因而在做題中不能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。今后高三歷史教學(xué)中教師一定要重視重要概念的教學(xué)。反思自己，教學(xué)中教師總是自以為自己大概清楚這一概念，其實(shí)是多次聽說過這個(gè)名稱或?qū)@個(gè)概念知道得很膚淺，所以教學(xué)中就忽略了考慮學(xué)生是否真實(shí)理解。這種的想法在教學(xué)上的表現(xiàn)就是講解點(diǎn)到為止，并不結(jié)合素材引導(dǎo)學(xué)生真正理解，或者是在實(shí)際給學(xué)生講解時(shí)，不能條理清晰地講出道理。學(xué)生在做題上就表現(xiàn)出憑借感覺做題，講評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出漂浮或存在對(duì)答案的現(xiàn)象。在這次歷史考試中，如果學(xué)生徹底弄清楚貴族政治和官僚政治的概念，就不會(huì)出錯(cuò)。對(duì)教師而言，通過此次考試，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)一定要重視備課，自己先弄清楚概念的內(nèi)涵、事情的來龍去脈，這樣在講課時(shí)就會(huì)游刃有余，在已有的知識(shí)框架體系內(nèi)講解。

教師組織考試試題時(shí)，一定要精心挑選試題。試題選項(xiàng)分歧容易引起教師理解重大分歧的、材料所展示的情景中所涉及的歷史事件不是新教材中的，不要選入，這兩種試題都會(huì)給學(xué)生誤導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生感到現(xiàn)有的教材內(nèi)容不全，為了應(yīng)付考試參看其他資料。這樣會(huì)加重學(xué)生心理焦慮和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師在教學(xué)中要注重構(gòu)建專題的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)體系。比如，我們?cè)诒匦抟恢袑W(xué)習(xí)近代西方資本主義政治制度的確立發(fā)展。這一單元分三課，分別講述了英國(guó)君主立憲制度的確立、美國(guó)聯(lián)邦政府的建立、資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展。在學(xué)完這三節(jié)課后，一定要組織學(xué)生回顧近現(xiàn)代資本主義政治制度有哪些（資本主義的政體、資產(chǎn)階級(jí)代議制、資產(chǎn)階級(jí)的政黨制度、資本主義的聯(lián)邦制），資本主義政治制度建立的原因（資產(chǎn)階級(jí)通過革命或改革掌握了權(quán)力；經(jīng)濟(jì)上是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；工業(yè)革命是推動(dòng)力；古希臘羅馬政治文明為其提供了影響和借鑒；啟蒙思想為其提供了理論；資產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的壯大；封建勢(shì)力的衰落；廣大人民對(duì)于建立民主制度的努力），資本主義政治制度的特點(diǎn)（體現(xiàn)出制度的多樣性；建立的過程的曲折復(fù)雜性；制度建立后都不斷發(fā)展和完善；代議制是政治制度的核心）。

教師在教學(xué)中要注意以全球史觀、現(xiàn)代化史觀、唯物史觀等多種史學(xué)觀點(diǎn)解讀歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀歷史問題的思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的角度，借此引入史學(xué)研究新成果。

比如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)從文明史觀解讀，就是工業(yè)文明與農(nóng)耕文明的尖銳沖突；從全球史觀來說，就是古老中國(guó)與近代歐洲聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)和深化的開始，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)日益被卷入資本主義世界市場(chǎng)；從革命史觀來說，就是中國(guó)遭受外來侵略，進(jìn)行反抗外來侵略和探索民族出路的開始。從現(xiàn)代化史觀來說，就是中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，中國(guó)近代化的開始。

重視學(xué)生做題方法的培養(yǎng)和解題能力的提升。這就要教師不斷提升自己的備課思維水平，設(shè)計(jì)有層次、有針對(duì)性的試題，讓學(xué)生在做題中深化和理解知識(shí)，歸納中形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。這些問題設(shè)計(jì)最好以典型材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

每次考試后和考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。尤其是那些對(duì)歷史學(xué)習(xí)下了苦功，感覺考試成功保險(xiǎn)系數(shù)不大的同學(xué)，要注意對(duì)其心理的疏導(dǎo)?？荚嚭髮?duì)那些學(xué)習(xí)有希望，但做題方法欠缺的學(xué)生進(jìn)行方法指點(diǎn)。

不斷學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)文章，從中汲取教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在高三教學(xué)中，筆者訂閱了《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志，在每期的雜志中，我特別關(guān)注該雜志中有關(guān)高三教學(xué)的文章，閱讀這些文章，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷反思。這些專業(yè)書籍上的文章無形中成為我教學(xué)的指導(dǎo)。

重視備課組的集體備課。在集體備課中，絕不是大家專門就某個(gè)問題進(jìn)行專門研討。由于各個(gè)老師是跨年級(jí)進(jìn)行歷史教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度不一樣，所以老師不可能熟知自己以外的其他老師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和處理。所以要真正發(fā)揮備課組的作用，教師首先要在備課中對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入思考和設(shè)計(jì)，在備課組會(huì)上將自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度與其他老師分享，同時(shí)可以提出一些有質(zhì)量的問題供大家探討，形成一致的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生重視錯(cuò)題的糾正。高三學(xué)生在做歷史試題時(shí)，往往在很多地方就是兩個(gè)選項(xiàng)中不能排除那個(gè)對(duì)自己干擾最大的。這個(gè)時(shí)候就要借助老師的講解，在師生的溝通中，老師就可以有針對(duì)性地知道學(xué)生的真實(shí)想法，并指出學(xué)生的問題出在哪里。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)。

（作者單位：甘肅省慶城縣隴東中學(xué)）