失寫(xiě)癥背景下漢字創(chuàng)意課程群的建設(shè)

李帆

摘要：由于長(zhǎng)期使用鍵盤(pán)輸入法，人們寫(xiě)字的機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致出現(xiàn)“提筆忘字”的失寫(xiě)癥癥狀。學(xué)生們對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律習(xí)慣都理解不夠，漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路拓展不開(kāi)。本文針對(duì)目前教學(xué)面對(duì)的困境，提出“三多對(duì)一失”的漢字創(chuàng)意課程群創(chuàng)新建設(shè)方法。多寫(xiě)、多練、多思，來(lái)提升學(xué)生設(shè)計(jì)作品的文化品位，弘揚(yáng)漢文化。

關(guān)鍵詞：漢字創(chuàng)意 課程群 失寫(xiě)癥

中國(guó)分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（201 5）10-0108-02

失寫(xiě)癥是指隨著鍵盤(pán)輸入使用率的提高，人們寫(xiě)字的機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象。在這種現(xiàn)象下，學(xué)生設(shè)計(jì)作品中的創(chuàng)意字體出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙、缺乏文化底蘊(yùn)，忽略漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律、字意表達(dá)等問(wèn)題。文字、圖形、色彩是平面設(shè)計(jì)作品的三要素。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品中，漢字的創(chuàng)意表達(dá)尤為重要，往往是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

在視覺(jué)傳達(dá)課程體系中涉及漢字創(chuàng)意使用的課程有：《字體設(shè)計(jì)》、《書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》、《書(shū)法》、《POP設(shè)計(jì)》、《標(biāo)志設(shè)計(jì)》、《版式設(shè)計(jì)》、《品牌形象設(shè)計(jì)》、《招貼設(shè)計(jì)》、《包裝設(shè)計(jì)》、《圖形創(chuàng)意》等多達(dá)十幾門的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。以漢字創(chuàng)意為引線，利用課程群的群體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，各課程分工合作、和諧互動(dòng)、互相銜接，使得學(xué)生對(duì)漢字創(chuàng)意產(chǎn)生興趣，體會(huì)到漢字創(chuàng)意的樂(lè)趣，加強(qiáng)對(duì)漢字筆畫(huà)的理解和研究從而來(lái)應(yīng)對(duì)失寫(xiě)癥的危害。

一 失寫(xiě)癥帶來(lái)的漢字創(chuàng)意危機(jī)

近來(lái)，關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀的競(jìng)賽娛樂(lè)節(jié)目很多，如《漢字英雄》、《中華漢字書(shū)寫(xiě)大賽》、《漢字尋根之旅》等，這些節(jié)目被認(rèn)為是“意義深遠(yuǎn)的文化傳承活動(dòng)”，“書(shū)寫(xiě)的文明傳遞民族的未雨綢繆”。很多有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到失寫(xiě)癥是造成漢字文化水土流失的重要原因，要加強(qiáng)漢字文化常識(shí)普及。對(duì)漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程群來(lái)說(shuō)，失寫(xiě)癥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的形態(tài)的漠視，對(duì)漢字的美缺乏敏感性。無(wú)論哪門課程要想提高教學(xué)質(zhì)量，缺乏書(shū)寫(xiě)漢字的量，缺乏文字和圖形色彩元素的溝通都行不通。

（1）不解漢字因意構(gòu)型的特點(diǎn)，師生缺乏對(duì)漢字文化蘊(yùn)含的尋根意識(shí)。

由于長(zhǎng)期使用鍵盤(pán)輸入法，當(dāng)下的學(xué)生對(duì)漢字的音相對(duì)重視。但是，只有“音、形、意”三者統(tǒng)一，才是對(duì)漢字完整的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)漢字因意構(gòu)形的特點(diǎn)，對(duì)形和意的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的關(guān)注，才可以找到漢字創(chuàng)意的樂(lè)趣。漢字是一個(gè)龐大的表意文字系統(tǒng)，忘字、錯(cuò)字、別字等現(xiàn)象古今皆有，由于失寫(xiě)引發(fā)的學(xué)生漢字形態(tài)認(rèn)識(shí)模糊、漢字造型的初始意義不知曉的問(wèn)題。漢字的書(shū)寫(xiě)危機(jī)并沒(méi)有引起專業(yè)教師的足夠重視，進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生作業(yè)缺乏字形美感，欠缺文化涵養(yǎng)，導(dǎo)致作品無(wú)法提高文化品味等更嚴(yán)重的問(wèn)題。

（2）缺失漢字文化素養(yǎng)，相關(guān)課程教學(xué)重技術(shù)輕藝術(shù)。

現(xiàn)階段的視覺(jué)傳達(dá)學(xué)生設(shè)計(jì)作品中，由于失寫(xiě)錯(cuò)字別字連篇。如下圖的學(xué)生作業(yè)：“生態(tài)廬陵，江巴吉安”的字體設(shè)計(jì)，為了統(tǒng)一漢字外形的形狀，結(jié)果將“生”字改成了一個(gè)無(wú)法識(shí)別的字，其他幾個(gè)字的設(shè)計(jì)也完全只是形式上的改動(dòng)，忽視字形本身的特征，更談不上什么漢字的美感。這樣的作業(yè)案例非常常見(jiàn)，只有在深入理解漢字的造型規(guī)律、造型初衷的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出具有美感有中國(guó)文化特色的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生們往往喜歡追求火焰字、雪花字、透明字等電腦效果的字樣，重視技術(shù)性表達(dá)，對(duì)文字的藝術(shù)形式和文化內(nèi)涵的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)不夠。視覺(jué)傳達(dá)課程群是一個(gè)高藝術(shù)品味課程群，一味強(qiáng)調(diào)漢字創(chuàng)意技法是無(wú)法提高作品的藝術(shù)品味的。（圖1）

二 “三多對(duì)一失”的漢字創(chuàng)意課程群創(chuàng)新建設(shè)方法。

以“多寫(xiě)”、“多練”、“多思”作為漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的主脈絡(luò)，建立課程群的課程的核心思想。提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，增加字體結(jié)構(gòu)的研究量，拓展字體的想象路徑，來(lái)應(yīng)對(duì)漢字失寫(xiě)癥給學(xué)生帶來(lái)的創(chuàng)意干擾。（圖2）

（1）多寫(xiě)各種字體，感受字體的個(gè)性特征。

“寫(xiě)”字的過(guò)程本身就是構(gòu)筑自我、完善自我的過(guò)程，一種自我陶冶的過(guò)程?，F(xiàn)在電腦字庫(kù)里有的字體成千上百種，學(xué)生們只會(huì)拿各種字體來(lái)試著用。教師除了講解黑體、宋體、綜藝體等字體的特征。更應(yīng)該讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)各種字體，了解各種字體的細(xì)微差別，以及由這些差別引發(fā)的不同情感體驗(yàn)，換而言之，要將漢字?jǐn)M人化，了解每種字體就像不同性格的人，每種性格帶來(lái)的不同人生命運(yùn)。要用好每種性格的字體。

尤其值得一提的是《書(shū)法》課，許多高校由于師資匱乏的原因，往往不給學(xué)生開(kāi)設(shè)書(shū)法課或者開(kāi)的課時(shí)不足。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)而言，書(shū)法課是基礎(chǔ)課，要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，才能談專業(yè)建設(shè)。要讓學(xué)生感受書(shū)法的美，楷書(shū)之娟秀，草書(shū)之瀟灑快意，行書(shū)之從容。通過(guò)多寫(xiě)達(dá)到漢字的美育作用，用“浸潤(rùn)心靈”的方式、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式使學(xué)生接受漢字美的熏陶，使得漢字創(chuàng)意傳遞出時(shí)代的精神風(fēng)貌，推動(dòng)漢字文化的發(fā)展?！稌?shū)法》課程的課時(shí)不宜用藝術(shù)類常用的排課方式連周排，而應(yīng)該每周設(shè)立單獨(dú)課時(shí)，貫穿整個(gè)學(xué)科培養(yǎng)方案六到八個(gè)學(xué)期左右。因?yàn)椤稌?shū)法》課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的，習(xí)慣的養(yǎng)成與堅(jiān)持需要時(shí)間的磨礪。

（2）多練創(chuàng)意技法，理解漢字形意的關(guān)聯(lián)。

漢字創(chuàng)意技法訓(xùn)練要明確教學(xué)目標(biāo)是弘揚(yáng)漢文化的理念，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻明確教學(xué)目標(biāo)不忘初衷。以弄明白漢字讀音、形態(tài)、意義的關(guān)聯(lián)性為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)模式上鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成日常書(shū)寫(xiě)、閱讀、深入了解漢字的學(xué)習(xí)，在課程群團(tuán)隊(duì)教學(xué)的引導(dǎo)下，在確保技能訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)漢字偏旁部首等形態(tài)與漢字意義關(guān)聯(lián)性的研究，反復(fù)訓(xùn)練推敲，量變才能達(dá)到質(zhì)變。鼓勵(lì)學(xué)生參加字體創(chuàng)意、書(shū)法比賽，以賽代練，提升學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)漢字的審美素養(yǎng)。

（3）多思創(chuàng)新點(diǎn)，體驗(yàn)漢字創(chuàng)意的樂(lè)趣。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為漢字創(chuàng)意義最主要的專業(yè)，主要從視覺(jué)上對(duì)漢字的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)和變化，以達(dá)到易讀性、識(shí)別性、信息傳達(dá)、文化的傳播等要求。鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源的尋找漢字的意義，也可以對(duì)漢字象形特征進(jìn)行發(fā)散思維，使得漢字創(chuàng)意對(duì)于信息傳達(dá)、文化傳達(dá)、文化審美的表述更清晰。通過(guò)課程群的建設(shè)讓創(chuàng)意思維表達(dá)的方法更多元化，讓學(xué)生體會(huì)到漢字創(chuàng)意的樂(lè)趣，與達(dá)到提升學(xué)生作品文化涵養(yǎng)的目的。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，帶學(xué)生到文化名園感受漢字書(shū)法和不同的園林環(huán)境的結(jié)合；又或是到商業(yè)街感受不同品牌使用漢字的情況，討論漢字的形態(tài)、識(shí)別、風(fēng)格等。讓學(xué)生身臨其境的感受漢字的使用和書(shū)寫(xiě)，通過(guò)漢字形態(tài)使用的實(shí)例，研究漢字創(chuàng)意形態(tài)情感表達(dá)功能。

三 結(jié)語(yǔ)

視覺(jué)傳達(dá)課程群的建設(shè)是一條藝術(shù)探索之路，課程之間分工合作、和諧互動(dòng)、互相銜接，必須要有串連的引線。漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì)便是這條引線。要想學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品有生命力，必須根植于中國(guó)文化的土壤。只有對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)，才能喚起藝術(shù)創(chuàng)作的自覺(jué)性。漢字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究建立在書(shū)寫(xiě)、形態(tài)構(gòu)建研究、文化內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師的責(zé)任就是要夯實(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)工作做好了以后，設(shè)計(jì)作品中的漢字才能既達(dá)意又表情，作品才能打動(dòng)人心。